曹中平-活动区的规划与区域活动指导.ppt

1、湖南师范大学教育科学学院 曹中平,活动区规划与区域活动指导兼谈活动区与幼儿游戏,内容提要：,一、“游戏与区域活动”的概念及其含义； 二、游戏与区域活动的重要性； 三、游戏与活动区的设置 ； 四、游戏与区域活动的组织。,一、“游戏与区域活动”的概念及其含义,幼儿园游戏大致可分两类：集体性的教学游戏和创造性的自主游戏 从组织机制看，教学游戏属于集体教学活动范畴，而自主游戏才是幼儿自我建构的游戏活动。 游戏活动与活动区活动是一种交叉关系。 游戏活动具有多种形式，活动区游戏活动只是其中一种时空相对稳定的游戏活动； 活动区不仅可以开展游戏活动，还可以开展各种自主性的分组教育活动。,游戏意味着什么？,席勒

2、的两种游戏：“自然的游戏”与“审美的游戏” 游戏似乎是一种有所自由又有所不自由的生命活动。 生命活动分为两种基本类型，即劳动与游戏。其中，劳动是因物质资料的缺乏而引起的生物体谋求维持生存所必需的物质资料的（谋生）活动，而游戏则是因生命力的过剩而引起的生物体对于生命力的自我表现与自我欣赏活动。 “自然的游戏”乃“生命力的自我表现”。（只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。） “审美的游戏”，是一种在理性的参与和组织作用下的人的感性部分的有形式的活动，也即人的感性与理性互相合作的（有形式）活动。,（一）游戏与幼儿游戏,广义的游戏可以定义为：以直接获得快感为主要目的，

3、且必须有主体参与互动的活动。 游戏有一些本质特征，如非真实性、内在动机、过程导向、自由选择与积极情绪。 只要符合上述五个特征的活动，皆可视为游戏。,幼儿游戏,爱玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使。儿童与玩具有着天然的联系，正如现代幼儿教育的创始人福禄贝尔所赞美的那样，玩具是上帝赐予儿童的“恩物”。,玩具是儿童的第一本“教科书” ； 书有时候也是儿童挚爱的玩具。,如果猫能在镜子里看到自己变成了狮子；那么儿童在游戏里就不会觉得自己是“超人”吗？,成人游戏,幼儿游戏与成人游戏,幼儿游戏是幼儿按自己意愿进行的一种娱乐性的玩耍活动（林茅）。它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动（刘焱）。 幼儿

4、游戏与成人游戏在时间、目的、内容及价值都有显著区别。 陈鹤琴认为，儿童好游戏是天然的。小孩子是好游戏的，是以游戏为第二生命的。在他看来，儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏。 游戏是儿童自我发展的内在需要，是幼儿学习的基本方式和自然教育的有效手段。,如同不是所有花朵都必结果实，并非所有游戏都有实用价值。 鲜花的美丽在于给人精神享受，游戏的魅力在于给人心灵解放。,（二）活动区与区域活动,活动区通常是指特定的地理空间范围，可以泛指大到国家、地球、宇宙，小到县乡村或一个社区、一所幼儿园、一间活动室、一条走廊。可以说，活动区可大可小，无处不在。 但是，作为教育场所的活动区是指拥有多种教育资源、可以开

5、展多种教育活动的一个相对稳定的空间。,区域活动的含义,广义的区域活动是指幼儿园关联的地理空间内开展的一切教育活动。区域活动的内容具有很强的主题综合性，区域活动的形式具有很强的空间特异性。在这一空间内，所有教育因素都在发挥作用；每一类区域活动作为一个相对独立的整体有着各自的发展规律，对幼儿发展产生不同的作用。 狭义的区域活动是指幼儿园内特定的空间开展的各类游戏活动，它是区角游戏基础上扩展而来的。我们今天讨论的就是这种区域活动。,区域活动的特点,1.开放性：开放教育理念指导下的区域活动以个别化学习为前提，将活动室布置成为几个学习区，设置充足的材料，让幼儿自主观察、实践、探究、操作。 2.系统性：区

6、域活动和其他教育活动相辅相成,不可分割。教育活动可以看成是一个系统,好比是我们的身体。区域活动是这个系统的一部分,好比是我们的一双手。手能灵活地操作事物是因为它是身体的有机部分,离开身体这双手就会僵死。离开其他教育活动,区域活动就没有生命力。 3.有效性：在区域活动中,从外部看,幼儿需要与环境、材料、同伴、教师互动,进行信息交换；从内部看,幼儿需要运用原有经验同化新经验,建构新认识等。只有这样,区域活动的价值才能有效体现。,与集体活动的区别在于：同一个时间里，集体活动是所有幼儿进行同一种活动；而区域活动则是同一时间内，幼儿之间进行不同的活动。 与随意的自由活动的区别在于：区域活动环境的空间安排

7、是教师有目的地创设的；而随意的自由活动则对环境不做任何规划。,区域活动与集体活动、自由活动,二、游戏与区域活动的重要性,（一）游戏是幼儿园基本活动形式 （二）区域活动是幼儿自主游戏和学习探索的基本方式 （三）科学组织游戏与区域活动，体现了指南的核心精神 （四）科学组织游戏与区域活动，是湖南省贯彻指南实验体系的重要途径与方法,（一）游戏是幼儿园基本活动形式,幼儿园管理条例（1989）首次以法规的形式确认“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”（第十六条） 幼儿园工作规程（1996年试行）进一步规定，幼儿园教育工作要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”（第二十一条）因为“游戏是对幼儿进行全面发

8、展教育的重要形式。”（第二十五条 幼儿园教育指导纲要（试行，2001）继续强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”（总则）,基本活动必须具备三个条件： 首先，从时间上来说应该是最经常的一种活动，而游戏是幼儿最喜欢的活动，如果不加任何干涉的话，游戏充斥着年幼儿童的大部分生活时间； 其次，从性质上来说应该是最必然的一种活动，而游戏是幼儿的天性，幼儿的年龄特点决定其大部分行为具有游戏的性质，所以幼儿是最符合幼儿发展规律的活动形式； 第三，从价值上来说应该是最必须的一种活动，而游戏给了幼儿表现所能

9、和满足所需的机会，以力所能及的方式循序渐进、小步递进地自我发展，也就是说，幼儿的发展是在游戏中实现的。,基本活动的条件,（二）区域活动是幼儿自主游戏和学习探索的基本方式,教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二20118号）。“通知”要求：遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。 进一步明确：幼儿园要创设多种活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。,活动区有可能激发幼儿的自主探索性学习，也有可能引起的是一种被动接受式学习。在现实中我们也确实看到了的活动区

10、诱导的不同活动，有的幼儿园活动区中幼儿自由度很大，可以按照自己的意愿结伴活动，用自己的方法探索材料。但是有的幼儿园活动区幼儿被要求按照老师规定的方法互不干扰地操作材料，并且在操作结果正确以后才能转换活动。 根源在于幼儿园是地从“教师教”出发，还是从“儿童学”出发来设计活动区，其结果是不同的。,活动区与两种不同性质的学习,（三）科学组织游戏与区域活动，体现了指南的核心精神,3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）特别“说明”：实施指南应“理解幼儿的学习方式和特点”。 “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大

11、限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。,1.幼儿学习以直接经验为基础通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，因而，游戏是幼儿的学习方式，符合幼儿学习的特点，因为游戏能够最大限度地支持和满足幼儿直接经验学习的需要； 2.幼儿学习需要丰富的教育环境支持，游戏是幼儿学习的适宜条件适宜性的学习环境，因为游戏能够最大限度的激活和维持幼儿学习的动机。,指南的核心精神,（四）科学组织游戏与区域活动，是湖南省贯彻指南实验体系的重要途径与方法,湖南省贯彻指南幼儿园实验体系是指导幼儿园开展指南实验的方案。游戏与区域活动是实验体系非常重要的途径与方法，对于贯彻落实指南实验体系具有非

12、常重要的价值。幼儿在游戏和区域活动中获得高质量的学习与发展。 科学组织游戏与区域活动是指南精神的重要体现，是指南理念落实到幼儿园实践的重要途径，也是湖南省贯彻指南实验体系的基本特征。,三、游戏与活动区的设置,（一）活动区域的设置 （二）材料投放 （三）湖南省贯彻指南幼儿园实验体系对区域设置和材料投放的指导要求,安吉县机关幼儿园现有 大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛； 中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊； 小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。,安吉机关幼儿园活动区,（一）活动区域的设置

13、,活动区域的理想设置：既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。 1.区域的数量。区域数量主要依据幼儿的年龄和班级的幼儿人数而定。（一般每个活动区域一次能容纳6-7名幼儿）通常为每班4-7个。 2.区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围，如果区域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。 3.区域的内容与功能,活动区的划分标准与命名,区域的内容与功能,可以从两个方面考虑：一是多区同一内容，即围绕一种内容设置多个区

14、域。二是多区域多种内容，按照不同的内容设置不同的区域。,（二）材料投放,教师应注重对区域活动的观察,有目的、有计划地确定观察对象,了解幼儿在与环境互动的建构过程中的诸多差异。教师不仅要了解幼儿现有发展水平,还要了解幼儿潜在的能力水平;不仅要了解幼儿的共同需求,还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格;不仅要了解幼儿建构的结果,还要了解幼儿建构过程的发展轨迹。 教师要根据观察结果及时调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。 当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时,教师应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,让环境贴近幼儿生活,富于情景性,以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

15、,成品玩具与自制玩具的关系与比例,材料的特征有两个，一是形象性，二是结构性。 幼儿的操作（游戏）行为取决于材料的特性（高结构材料还是低结构材料），材料的形象性和结构性可能会引发幼儿特定的行为，并且可能帮助幼儿达到某种特定的目标。,材料的特征,丰富性 层次性 情感性 自然性 探索性,材料投放的要求,丰富性同一内容不同材料,层次性相同内容，不同年龄，材料层次不同,层次性相同年龄，同一内容，材料层次不同,情感性材料有了情感，就如同有了生命，可以互动、对话、激发创造,自然性生活中的真实物品,探索性通过添加、删减、组合等不同方式对材料进行迁移和调整，赋予材料新的教育意义或生成新的活动内容和情景，真正体现

16、材料的多元价值，做到物尽其用,（三）湖南省贯彻指南幼儿园实验体系对区域设置和材料投放的指导要求,湖南省贯彻指南实验体系对于区域设置和材料投放，指导要求是具体的、可操作的。例如，在主题活动神奇的工具中，有这样的建议：可以在运动区投放报纸球、纸棒、绳子、纸团、弹珠等不同材料；在阅读区可以投放艾迪的工具箱、第一次发现、兔子小白的工具箱、甲壳虫的工具箱等有关工具的书籍；在角色区投放鞋刷、衣刷、杯刷、眉刷、锅刷、长柄刷等各种刷子，木工、修鞋等工具；在种植区投放各种种植工具开展种植活动；在探索区投放废旧卫生纸筒、纸盒、积木等盖工具；在美工区投放废旧布、安全剪刀等材料。 在落实湖南省贯彻指南实验体系的过程中

17、，幼儿园要根据实验体系，制定本园的学习活动体系，并围绕实验体系的主题活动，做好区域设置和材料投放工作。,案例1：湖南省政府机关第二幼儿园合理规划各种区域活动,1.合理规划时间； 2.合理规划空间； 3.合理规划主题。,大二班区域活动计划,四、游戏与区域活动的组织,（一）一般性区域游戏的组织,区域活动的组织过程一般由四个基本环节构成： 1时空规资源价值的解读及其与儿童学习目标之间适度匹配划与主题选择（）； 2环境布置与材料投放（材料种类及其规格数量、场景布置及其空间特点）； 3活动展开与现场指导（材料使用及其局部调整、现场指导及其基本策略）； 4结果分析与效果评价（典型行为及其意义解析、关键情节

18、及其效能分析）。,（二）与“主题活动”相结合的区域游戏组织,“区域游戏”与“主题活动”是什么关系呢？游戏作为幼儿园教育活动的一种基本组织形式，时间上，贯穿于幼儿园一日生活的每个环节；空间上，覆盖了幼儿园场地的每个角落；主题上，渗透进幼儿园课程的每个领域。 区域游戏，在时空上应相对稳定，涉及到时间的统筹安排与空间的整体布局，而主题则须兼有稳定性与灵活性。主题的稳定性取决于活动区的功能定位和材料配置；而主题的灵活性表现在主题教育的活动内容的综合性与形式的多样性。简而言之，同一区域的游戏活动既有相对稳定的“原生游戏”，又有随着主题变化的生成的“衍生游戏”。,比如，运动区，玩羊角球、踩高跷是“原生游戏

19、”，那假如小班正在开展主题活动“可爱的小动物”，运动区可以随之生成哪些“衍生游戏”呢？ “网小鱼”、“乌龟妈妈和乌龟宝宝”等游戏都是。“区域游戏”和“主题活动”，两者可以相得益彰。 湖南省贯彻指南实验体系是以主题活动为主要形式的，幼儿园在贯彻指南实验的过程中，要根据湖南省的实验体系构建园本的活动体系，园本的活动体系也必然要以主题活动为主要形式。所以在开展贯彻指南的实验的过程中，幼儿园要注意处理好游戏、区域活动与主题的关系。,游戏、区域活动与主题的关系,案例2：湖南省水利厅幼儿园体育游戏的组织,1.晨间体育游戏； 2.户外区域体育游戏； 3.室内体育游戏。,教师户外区域安排表,1、2、4、5区进

20、行轮换；3、6、7、8、9区进行轮换,区域活动中的现场指导,指导中的教师角色：教育者与同伴 一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！,区域活动的指导,1.利用角色转换，支持幼儿活动 2.利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3.利用环境材料，渗透指导意图 4.利用规则因素，引导幼儿自我调控,利用角色转换，支持幼儿活动,利用伙伴因素，增进幼儿切磋,利用环境材料，渗透指导意图,利用规则因素,引导幼儿自我调控,区域活动中的指导,区域活动中的我,（三）区域游戏活动中教师的指导策略,1区域常规建立具体步骤 第一步：选区；第二步：换区；第三步，活动进程；第四步，整理材料 2教师指导的类型 （1）被动反应；（2）权威控制；（3）一般指导 （4）深入指导：教师以同伴的身份参与活动 ，注重对幼儿个别化的辅导。适时适当第给予协商建议、启发提问。适时适当地予以评价。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。,1.自然游戏群体启示教师的四种角色,在一个自然游戏群体（混龄群体）中，大致有四个角色：傍观者、配角、主角与教练。 最小的儿童大多是傍观者，较小的儿童多扮演配角，较大的儿童多是主角，而最大的儿童多数