中医教育思想

1、中医教育思想中医要发展，教育是关键。邓氏长期从事高等中医院校 的教学工作，先后任教研室主任教务处副处长、副院长等行 政职务，是我国首批硕士、博士研究生导师之一，在高等中 医教育的理论实践及行政管理方面，曾发表许多讲话，体 现 其中医教育思想。.中医基础教学邓氏认为，中医基础课程很重要，“我们最初的学生是 一个中学生，中学课堂里没有为我们的中医做太多的工作， 甚至历史、地理都学得很少。一进校，如果就把2000年前 的内经给他啃，从教育学的观点来看，学习应让是由易 到，难我们则相反，违背了循序渐进的认识规律，由难到， 易，所以到后来容易，学生就不想学了，因此要优化学科， 对基础课程来一个改进。至7

2、0年代初，中医学基础从 原内经中分化而出为一门课程；80年代中期，中医学 基础又分化为中医导论、中医脏象、中医病机、中医诊断、 中医防治等，这些教育、探索都很有必要，但也忽视了一些 问题。-中医临床教学邓氏认为.中医学院建立后，由于缺乏经验和受人力、 物力的限制，重点照顾了教学而忽视了附属医院的建设，临 床教学乃成为最薄弱不环，当时40多岁以上有丰富中医临 床经验的教师不能在医院里大显身手，临床教学失去承先启 后的作用。总结经验，中医临床教学不在乎课堂上讲得多， 而在给予较宽裕的实践时间禾严格的实践要求，创造良好的 实践环境及条件。伤寒、金匮、温病这三门课，属基础课还 是属临床课？全国未有统一

3、，但邓氏一贯主张是临床课而不 是基础课。建国后中医学院成立授课，把它们与内经一 并称为四大经典，名义上敬为至尊，实际上使从事其教学的 老师长期脱离临床工作，与教医古文无异，教学中脱离了它 赖以生存发展的空间。邓氏认为，我院把伤寒、金匮、温病 三门课从基础转为临床系列，这一步是走对了的。这三门课 的内容，非现在之中医内科学所能概括，故认为它们既 是临床课，即可以归入中医内科学并列作选修，也是不 对的。这三门课可以放在内科学之后开课，比较理想的 排课顺序是，在临床实习以后，先上温病，然后是伤 寒、金匮，最后是各家学说，经典课不应用原著， 应该重编，要把现代科研成果和临床经验在新编教材中反映 出来。

4、临床课教材建设现在显得非常重要。西医临床学科比较 成熟，书本的东西与病房的常规吻合度，高我们中医百花齐 放，各家各派，尚未经过筛选整理研究，使之接近可行的有 效的常规。因此，临床学科教材质量之提高，与科研关系。 我们的临床科研不能照搬西医的，除了危重疑难病之外，对 目前常见病的诊疗常规，应该是当前攻关项目之一。可在我 国东、南、西、北、中机个地区选点进行，以为今后的教材 建设服务。临床学科的病名问题，以，内科学为例，证 治疗作为重点。西医之病种不必强求全面，以目前中医已有 研究报导、甚至疗效较好的才选入，切忌硬凑。中医的证候 往往可以概括多种西医的病，西医的病，西医的病也与中医 的多种证有关，

5、尽可能仗到前后相呼应。中医研究生教育邓氏认为这是中医教育的最高层次，应把培养的重点放 在临床。目前中医有科研能力的医师很少，这与整个中医事 业的发展很不相适应。因此，要加强这一薄弱环节的补救， 多培养临床研究生，以适应社会的需要。研究生进入临床，身所肩负的不单纯是医任务，而是带 着科研课题，这就需要导师小组的中医临床带教水平提高。 现在中医老者已老，不能够和青壮年中医一起并肩在病房值 班，因而寄希望于仲壮年一辈。中壮年一辈中医现多是主治、 副主任医师以上一级的人，也 都进修过西医，应多想点办法 用中医中药解决临床难题，这个方向不能动摇，否则影响研 究生的中医临床水平，中 医研究生只会用西医方法

6、治病是没 有前途的。临床 研床 生，应 把 重点放 在 临床方 面 ，提 高 自 己临 床 科 研设计、临床诊疗、临 床观察及临床总结的水平，其 次才是 动物实验或某台仪器操作。中 医学是从临床中来的，中 医临 床除包括运用四诊诊断疾病，中药方剂治 疗疾病，观察疗效， 整理病案，对照分析，总结经验之外，还应有，丰富的社会 知识，懂得心理学，有良好医德，方能取信于患者，增强其 治病 的信 心。中 医 研 究生 无论 哪个 专 业，都 应具 备 临床 基 础 ， 只是侧重面有所不同。研究 生导 师，应 主 动承担 或 投标一 些 国家 、省 市的 科 研 课题，其 所带之研究生才有研究方血并容易成果。因 为研究 生之成困是在导师指导下完成的，它 反映了导师水平及教研 室整体水平。邓氏近 15