小学英语三年级教学问题解答方案汇总

1、三年级教学问题一、字母教学类1. 在教学英语字母时，如何让学生把字母的发音读准，并且记牢这些字母，能够达到认读的程度。解答：A. 应该让学生注意观察教师的口型，听准教师的发音，在教授时，要注意大小写字母一起认读和分开认读相结合，而且要注意经常复习。B. 首先老师要示范到位，把口型夸张地呈现给学生，给学生说牙齿怎么样，嘴唇怎么样等发音时的唇齿等部位的摆放方法，音量要大，特别是轻辅音，老师要大声之后再讲清楚发音要领，之后要让学生多自主读，竞赛读，总之，一定要多让学生体验读。第二问只需要时间，需要提高字母的见面率，熟能生巧。C.我觉得在教学时我们可以先教一些简易的字母歌，等学生琅琅上口，在教字母的认

2、读，提高学生的学习兴趣。认读字母的方法是多种多样的，应该做到少量多餐，反复复习。久而久之，学生就能脱口而出。D.在教学英语字母时可以采用肢体语言进行教学，让学生先记住这些字母的“形”，然后通过字母卡进行认读的操练，达到认读的程度。学生在幼儿园早已接触过这26 个字母，有的学生都能唱出字母歌，在教学时，教师示范要夸张，讲清楚明显的发音位置，记牢需要反复练习，多采用各种方法操练。字母教学要分开进行，主要还是在每节课学的时候尽量把所学的字母认准，写好。之后还要注意课前进行复习。一方面是有节奏的音乐提高学生学习字母的兴趣，另外，在说做活动中熟悉字母的发音，相当于创设了情景，帮助学生记牢字母。E. 在教

3、授时，一方面适当教授字母的本身音，另一方面经常复习，学而时习之。2. Let s do 中的内容，有利于学生对字母的上口，却和字母的形状没有联系。解答：A. 有的是没有联系，但是这种活动，有利于提高学生学习字母的兴趣，通过TPR这种活动，既可以活跃课堂气氛，又可以使字母的教学变得不会那末枯燥乏味。B. 这个没有矛盾， Lets do 的设置目的就是字母的音，没涉及其形，你只要练好听说做就行，无需让学生认读字母。C.我觉着，联系不联系不重要，关键是能提高学生学习英语的兴趣。同时能提高学生对英语学习记忆的韵律感和节奏感，毕竟低年级教学是以兴趣为主。D. Lets do 是为了辅助教学的，尤其是三年

4、级的，就是要让学生对字母形成语感。可以自己编一些手势语言或者歌谣，不必非要用课本上的。对于这个问题，我认为只有老师示范到位，让学生仔细观察老师的口型，结合一些有趣的口诀，歌谣等辅助学生记忆。E. Lets do 如果是侧重对字母的上口，那就应该是侧重于音而非形。3. 教字母时渗透字母在单词中的发音，这时渗透音标是一个很好的时机，但有些字母有好几种发音，而课本中只呈现了部分，要不要在学完字母后进行补充。解答：A. 我认为没有必要补充，因为音标的教学在小学阶段不是学生学习的重点，音标的渗透，最好是在学生掌握了一定量的单词发音的基础上进行总结其发音规律，从而自然的引出音标。B. 我觉得不需要，以后遇

5、到哪些随时讲就行，你要补充会使学生造成单纯的认知，记忆不深刻。C.我感觉没有必要， 因为三年级学生年龄毕竟小，在渗透音标时他们有的就会和汉语拼音混，如果再补充渗透的话，他们恐怕消化不了啊。应该一步步的来啊。D.在字母教学中渗透字母的发音是很有必要的，为以后的学习打基础，在渗透时需要教师让学生自己读并感悟字母在单词中的发音，然后让学生举出学过的一些以字母为首字母的单词，至于补充其他的发音，要根据班内学生的掌握程度来定，我个人认为可以适当补充一些。音标做适当的渗透的就可以了，我认为在三年级刚开始的时候不需要补充太多，不然学生字母还没有认准，再加上字母就混了。音标的系统教学还是等学生掌握较多的单词后

6、进行渗透总结更合适。个人认为没有必要加以补充，在学习单词过程中就自然渗透了。鲁子问教授说过，音标教学没有一个集中的时间是不出效果的，反而会扰乱字母、汉语拼音的掌握。E. 我们认为没有必要补充，可以在以后的学习过程中进行归纳和总结。4. 26 个字母的认读和书写。学生在学习时肯定对字母的认读有一定的困难，如何能让学生不掉队。解答：A. 在上课时对字母学的不好的学生及时的监督检查, 对他们取得的进步及时的进行表扬, 课下对这些掉队的学生及时的辅导.B. 首先你要预设出有可能掉队的学生，然后一定要保证接下来的呈现、操练等环节时要倾向于这些学生，节节课想着他们，对他们多鼓励、表扬，让他们体验成功。建议

7、上网搜寻一些关于 26 个字母学习的辅助游戏、字母操之类的，学生不会掉队的。C.首先要提高学生的兴趣，保住英语的趣味性。在教学中可以通过游戏，比赛等方式教学。帮助学生及时总结归纳，反反复认读。D.教师要每节课都要检查字母的认读以及书写，可以在课前的两分钟内检查，学生最开始对字母的认识比较机械化，教师要进行各种形式的认读练习，如字母卡认读练习，快速指字母练习等方式让学生熟练的记住字母。前几个字母问题应该不大，后面的字母就很难掌握。可以采用游戏方法，如给字母排排队，挑出易混的字母加以区分，每节课都加以练习，熟悉后就会掌握了。通过字母卡，游戏等辅助教学方式等来吸引学生的注意力，抓课堂效率，学生之间常

8、常检查，互相帮助。多开展书写比赛，课堂上多用一些竞赛活动，提高小学生的兴趣。E. 首先，在字母课上设计有趣的活动，比如说出字母的前后相邻的字母，出示字母卡让学生快速的排列。在书写方面，课堂上板书并指出该字母的书写要点，学生在活动手册上描红，自己试着书写。其次，在教授时注意紧抓紧打，及时巩固复习，帮学生归纳学习方法，加强对学困生的辅导。5. 对于本册课本中出现的字母， 学生应该掌握到什么程度合适？听、 说、认读，需不需要有书写要求？解答：A. 对于本册课本中出现的字母不光要会认读，还要达到听、说、读、写的要求。B. 坚决不需要。三年级作为英语学习的起始年级，不考虑任何手写的内容，语言嘛，要听说认

9、读为主。C.有必要。字母教学我们不应该只重视听说认读，也应让学生流利、工整的写出。我现在在教字母时，每教完一节，都会让学生进行观察、描红，然后在进行书写。现在学好了，到四年级我们在教学中就可以省下一些时间运用到别的环节中。D.我认为本册课本中出现的字母学生应该做到听、说、读、写，应该有书写要求。听说认读我觉得和书写同步进行最好。这样可以把音形结合得更好，更利于学生的学习。在 Lets try 字母教学时，可以适当编一些小歌谣和设计一些竞赛活动，让学生在学习字母之余能搞感到轻松。E. 我们认为可以有书写要求，写主要指描红，并且知道手写体和印刷体的区别，给出印刷体会写手写体，大部分学生都可以做到。

10、6. 英语字母本身的学习比较枯燥，在教授 Let s say 字母教学时，应该怎样教才能使得学生乐于学习，使得学生特别感兴趣?解答：A. 在教授时，除了课本中提供的TPR活动外，还可以用游戏的形式进行教学，例如给大小写字母配对，拍苍蝇游戏，给字母排队等。B. 记住，首先你要把lets do 自己一定要有节奏地吟唱的滚瓜烂熟。字母教学结合字母操是很好的学习字母的方法之一。其次，结合letsdo 部分，让学生活跃地做起来，眼、嘴、耳一起动起来。再有，就是上农远资源网上下载关于那课时的练习游戏题，能让学生在游戏中快乐地学习。C.我们可以使用多媒体自制课件，图画与字母相结合，形象，对学生有吸引力，学起

11、来他们会比较有兴趣。D.学习字母后，教师应在学生熟练认读的基础上，让学生多做有关字母方面的练习，如按照字母表的顺序排列字母、按照字母表的顺序补全字母、写出字母的大小写等，让掌握好的学生说一说自己记字母的方法。把字母形象化，生动化。多做热身活动，多开展竞赛等游戏活动，三年级的学生兴趣会很高，很容易激起他们的兴趣的。E. 首先，在热身环节，通过字母歌谣、Lets do 展开让学生动起，张口说，通过图片、动作、简笔画引出单词，让学生发现共同字母，并且让学生用动作表示该字母，说出以该字母为首的单词，在练习环节，设计有趣的活动， 表演动作猜字母， 说出字母的前后字母， 找朋友（一组学生拿大写字母，一组拿

12、小写字母） 。其次，运用多媒体课件，情景呈现等方式。7. 学习字母后采取哪种方式，复习效果好？解答：A. 可以采取集中复习的形式，让学生听、说、读、写相结合，复习效果会更好。B. 1.可以利用每节课前抽几分钟举行各类关于字母音形义的比赛，如字母背诵比赛，快指快 字母比 ，字母口 接 比 等等。要采用 分制比 ，不要采用直接分出 的形式。2.教会学生做字母操。 3. 学生制作字母卡。C.穿插小游 ，字母 比 等，从字母的开始，中 或从后面， 学生反复 ，或从 中体 ，既能 字母又能 住 。D.三年 初次接触字母，并不象老 提出的枯燥无味， 一 ，做一做（字母操或 本提供的 make a “D”之

13、 的游 ），写一写，特 是写，学生非常上 ；字母比 更容易学，学生会很感 趣的。 于字母， 要求学生要掌握它 的听 和描 ，如果班里学生的情况很好，也可要求四会。教学字母 ，可先 行基 上的字母描 ，再 行配套 册上的仿写 . 教准 音很重要， 可采取李 霞老 的做法，采取高低声的游 ，老 高声 的 候，学生不要 ，静静的听着，听准之后，再 行各种方式的操 .字母教学要注意音形序的 合，并要注意区分易混的字母，如B 与 D 等， 要注意印刷体和手写体的区 ，明确 定我 用的是哪一种。要想 学生牢 ，只有加 字母的复 率。 前 字母卡， 字母排排 等多种游 来复 。也可通 家庭作 ， 学生做一做

14、字母卡，字母扑克来巩固字母的学 . 在学完字母和以其开 的 后，有必要渗透字母在 中的 音，至于 音的 ，可模仿李 霞老 在市里 行的字母公开 来 行。E. 复 方法可以有多种，看各个不同的学生不同的班 的具体情况，采取相 的措施。比如找 字母找朋友、找出字母的 居、写出大、小写等方式。F. 采用歌 、字母歌、 Let s do 复 字母比 好，以及快出示字母卡，学生快速 。二、教学重点难点突破类1. 第五 元 Where is . 以及方位介 on in under ，怎 学生 住他 分 代表的意思。解答：A. 可以 一种情景，例如把一本 放在 桌的上、下、里 不同的位置， 学生理解并体会其

15、 意思。B.方位介 的运用很 ，老 多 ， 个 口溜，学生 做 作，很快就能 住。上 on 里 in 下 under,后面跟着 behind, near在旁 ，重直在上是 overC. 1.情境呈 句子和方位 ，在情境中的呈 是学生理解 言的前提。2. 黑板上画一物体，上写 on ，中写 in , 下写 under。每 必 。 3. 熟能生巧，充分利用好free talk ，提高 句与学生的 面率。D.在教学中，我 可以采用 笔画或 物，体 不同的位置。E. 住方位代表的意思需要教 情境， 学生在情境中掌握方位，教 可以把英 本藏在不同的地方， 学生找，并学 些方位。教学 可以采取典型示范，用

16、一个物体与盒子的不同位置示范 学生，形成具体印象，反复操 ， 学生利用自己的手和拳 ， 多操 几次就可以 住 in on under 的意思了。手里面是 in, 上面是 on,下面是 under.F. 把 笔放在 上 Where is the pen?引 学生回答 It s on the book.用不同的事例 学生熟悉 on。然后用同 的方法教学 in, under， 学生在 境中掌握。2.Let s learn中的句子，如：It tasts good. What a big fish.等，学完后，在以后的对话中就再也没呈现过，学生可能是当堂记住了，但很快就忘了。解答：A. 要注意 常性的复

17、 ， 才能 得牢固。B. 于 中出 的句子，学生达到听 ，知道什么情况下用 些句子就可以。C.无 担心， 两句子不作 目 要求，当 理解，当堂上口即可，以后再 了再温 学，到五年 学 各种食品 会出 It tasts good.至于 What a big fish.老 可以在学 其他物品 移句型 ： What a big！ 行温 。D. 。但在教学中我 可以以旧 新，比如在学新 fish ，我 就可以 学生回 以前所学的内容， 既能学 新知 又能巩固所学 言。E. 于 What a big fish, ，It tasts good 些句子学生会忘 是必然存在的 象，在复 学生会 起来，只要学生

18、明白意思即可。再有适当的情景 ，可以复 句子。F. 就需要 情景来教学，并且要在 堂上重复，比如在复 fish 可以通 片复 并 出 What a big fish! 要不断的复 。 部分内容我 不需要 学生要求太高，理解就可以。3. 第二单元 B 部分的对话，教学情意很难创设，真实性不好体现。解答：A. 可以 学生把自己家里的全家福拿来，尽量 一种真 的情景，也可以 学生画一 心目中的全家福，用来学 操 。B. 情境 很 ，老 要 学生提前从家里拿来家庭照片，没有的可以画家庭照片，首先，老 要准 好一个自制 机，就能自然而然引出第一幅 画内容。其他几幅 的内容老 可以以白灵的身份通 机教具呈

19、 学生提前准 好的家庭照片 答引出内容，情境很真 。C.其 部分的 ，主要是 学生掌握住主要句型， 于 点我 可以 一定的情景，没必要和 文中内容一 。D.第二 元 B 部分的 ，教 可以 学生拿出家庭照片 行情境 的学 。多出示直 的教具 行教学，如 机的 片等。教 可以通 多媒体教学或者家庭照片等来 情境， 学生理解并且明白句子的意思。情景不好体 的 候老 可以利用 笔画或者 物等来帮助 情景。分解情景， 独的情景，最后用VCD 串 起来E. 一篇 的 授，可以分 情景突破 点，没有必要 一个和 内容一 的情景，那 有些太 。4. 第三 元的句型比 散，学生易混，如 Howmany can

20、 you see? Howmany do you have? I have You have 几个主句型，再加上 AB部分的 Les flyit . Its beautiful. The black one is a bird. Open it and see.容量大， 度也挺大的，有什么好的方法来突破呢。解答：A. 于重点句型How many .can you see?和句型 How many do you have ?在 行教授 可以用 比的方法 行学 。 但是在学A 部分的 候，要重点学 Howmany.can yousee?不要涉及第二部分的内容， 于一些零散的知 点，完全可以用 物

21、一种真 的情景 行教学。B. 些句子 然 碎，但是，每个句子都是在一个特定的 言情境中呈 的，首先要 合 境、上下 答句 行呈 和操 。而且 些句子不是出 在一个 中，容量不会很大， 度也不会很大。C. 些内容并不是一 内容。再 I have.You have.我 已 在上学期学 。学生 掌握的很好。 于句型The black one is a bird.在教学中我 可以利用 件或 笔画 情境 行教学。D.关于 How many?的教学教 需要 情境，可以利用多媒体 件来 行教学， 学生数一数数量，在学生回答数量之后教 引出No,the black one is a bird.Lets fly

22、 it 的教学教 可以通 学生 件数 筝，然后教 拿 筝做 作学 .Open it and see的学 非常 ，教 可以 学生猜文具盒内 笔的数量，学生猜完后，教 打开文具盒open it and see数一数。 一 很多老 在没上的 候都 得很 ，但是通 我教 一次的 ，我 得并没有那么 ， 情景后， 些句子都很好 ，学生也 得比 朗朗上口。至于how many 那两个句子在充分学 后放在一起做一下比 ，学生就能分清楚了。 教学， 情景，反复操 ，小 合作。E. 情景，拿出 片、 物 学生 How many can you see?引 学生回答 I can see以及 How many do

23、 you have? I have. You have.拿出 筝来并 Lets fly it. It s beautiful. 拿出The black one is a bird. 拿出一盒彩笔 学生猜有多少，学生猜不 的 候就 Open it and see.5. 数字 1 20 的认读总是不能跟上听说的脚步 , 有什么好办法让学生轻松掌握数字。解答：A. 在学 11 到 20 的数字 ，先要复 从 1 到 10 的数字，在学生熟 掌握他 的基 上再 行 10 到 20 的学 ，学 的 候要注意引 和 10 以内的数字和 10 到 20 之 的 律，也就是他 体上要加后 -teen, 学起来

24、就比 松易学了。B. 要想 准 11-20，主要 得基 打得好，从14-19 几个 都可以根据4-9 来 。C. 1.老 要弄清楚，那些数字是学生存在 困 的，像有些 的数字，学生 很 松。2.呈 数字 候要注意将 音和 的形 合，如two、four、five 、six、seven、eight、nine、ten 些 都能 合首字母或前两个字母 行 ，只要十以内的数字 准了，十到二十就更好 了。 3.将 1-20 所有 写到黑板 上， 学生天天 。4.以学 小 位，教 每 制作出1-20 的 卡片，早 、 前 可以 着 行 。D.及 巩固。鼓励学生 行 ，找出 音 律。潜移默化，通 不同形式灵活

25、复 。E. 掌握数字需要看 数一数 出数字、 卡 数字、做 掌握， 常性的 复 。 合数字的 ，加以区分，就容易了首先是当堂 就要 学生尽量掌握熟 ，之后的每 都有机会 行 ，不如 数，比如翻 ，比如做排序 等，很快就会熟 了。F. 呈 的方式灵活多 ，及 复 ，巩固，引 学生 数字的 律和 音的 律。6. Unit1, Unit2,Unit4, Unit5出现了一些口语化的单词、词组和句子：watchout, On, no, Im sorry. Come in. Its Ok. What a big fish! It tastesgood. Look out!应该怎样处理？怎样创设情境来教学

26、？解答：A. 在第一单元出现了watch out! Oh ,no这部分我是这样创设情景的，比如说我们正在上体育课，男生们正在打篮球， 这时一个女生走过来， 球即将要碰到他， 这时男生会说： watchout !然后女生会说 oh , noB. 这些句子老师只要让学生能听懂、会说就行了。每个句子都是很生活化、口语化的，所以很好创设情境，watch out, 老师可以把提前准备好的球类教具扔向学生， 伴随着喊出 watch out,以此呈现。对与 I m sorry. Come in. Its Ok. Look out! 这些太口语化的口头短语来说，通过平时的语言加肢体动作就可以让学生理解意思。

27、What a big fish! It tastes good这.两句话更是可以在情境中教学， What a big fish! 可以通过教师夸张的表情和动作创设情境。 It tastes good可.以通过老师吃着东西后引出。C.没必要单独创设，在教学中我们可以利用身边环境等进行情境创设。D.这些都是学习单词时的一些短句子，教师需要创设情境，利用多媒体课件形象直观的引入学习，比如 Come in 在平时的教学中应经常用到。特意创设情景，展现句型。最好用课件帮助。先应该让学生在读的同时，通过老师创设的情景，简笔画，动作等理解句子的意思，并让学生知道在什么情景中使用这些句子。E. Watch o

28、ut ， Look out 向学生扔个橡皮并说 Watch out; Im sorry. Come in.It s Ok.可以让几个学生表演迟到的情景进而引出； What a big fish 可以通过图片引出； it tastes good.可以在呈现每一个新单词的时候引出7. 怎样创设情景教Recycle2中的get, carry？解答：A. 在教授I m sorry ,It s ok ,come in ,当时我班学生来迟到了，匆匆忙忙的推门要进来，我把他制止住了，让他说：I m sorry.这时我会说， Its ok, come in学生很快就能明白其中的意思。B.教师在板上画一棵苹果树

29、，结满了果子。教师做摘的动作，并呈现：I can get an apple. 学生做动作操练该句。 T: so many apples, who can carry the apples?并通过动作让学生明白其含义。C.放在文中的句子中渗透即可。通过教师肢体语言诠释，学生自然而然会明白意思。D.利用实物或学生用具创设情境进行教学。学生会很容易掌握。E. Recycle 2 中 get,carry 的教学需要教师做动作让学生领悟意思，然后学生边做动作边说， 最后 行 的 。 可以利用 笔画。F. 把水果 片 在黑板上，并 I can getcarry 呈 可以通 carry the bag呈 。

30、8. 在第一册的基础上，本册课本的对话部分难度增加了，在教学中应如何让学生更好的掌握对话？解答：A. 了能 学生更好的掌握 ，我 在教授 ，要更好的 情景， 学生融入到 当中，尽可能的 学生多表演。会激 学生的 趣。B. 1、要做到情境呈 内容。 是接下来 言学 是否成功的先决条件。2、 形式要多 ， 学生始 致勃勃地参与 。3、 能利用 行完成的任 型活 ， 住，要从听 全方位考 活 的 效性， 要考 参与的全 性，不能有学生涉及不到参与。4、采用 价机制，提高学生参与 争意 与合作学 的意 。5、尽可能采用家 字式的作 形式，充分利用家庭 源。C.在教学中 生 有趣的情境， 学生 极参与，

31、多加 。D.本册 本的 相比第一册有些 度，但与四年 的 相比来 是比 容易 情境的， 之 的 系也比 密切。教 在教学中需要更好的 情境来 行教学， 学生多 ，多 ， 常性的落 。分部分 行 教学。 学生多表演， 学生在理解的基 上，多 多 。有很多 ，仍在复 旧知 ，新句子只有一两句，在情境中操 新句子学生会容易掌握。E. 在教授 生 有趣的情景，加 听 ， 的 。9.在第二单元My family这个单元的对话稍微有一些难度，像Whos thatwoman?这样的句子，看起来不难，但是学生掌握起来会有一定的困难，在教学时我们应该如何进行突破？解答：A. 了 学生能把很 的句子，掌握好，我的

32、方法都是将很 的句子分开来教的，有的 候也是前面的或是后面的 ，我会重 。B. 种句子有些拗口，所以看起来不 ，但学生 起来，掌握起来就有口 不清或愚 的 象 生， 住，无 于什么 的句子，首先要 学生听懂，你 学生只作答，即能接住你的 ，然后会 ，即 他 上口 出句子，最后听 熟 了再 ， 按部就班地 行教学其 学生是不会遇到什么困 的，真正拗口的句子可以适当拆分教学，但不提倡， 是提倡整体上口，只要学生听懂会 了，以后的事情就容易的多了。C.在教学此句子 ，我是有Whos this 渡到 Who s that 学生明白意思了，运用起来就容易多了。在 中，多 学生参与，多 、多 。D.在教学

33、第二 元重点句型 ，教 通 出示照片来学 新句子，关于that 与 this 的用法，教 要 学生通 学 来 用法。利用照片或者 笔画， 首先先 学生有 趣， 吸引注意力，有好奇心，再学 Whos that man? 合旧知 引出新知 ，如whos that woman?whos that man? 我 可以用照片，引出句型。E. 通 情景 ,教 指着 片 ， 学生先听来感知whos that man?当学生熟悉了之后，在呈 并且重点 that 的 音。10. 在本册的对话教学中 , 出现了每课中的主要句型 , 在教授时 , 是否应该对主要句型进行重点的操练 , 那非重点句型以及对话又该怎样处

34、理 , 时间上该如何分配呢 ?解答：A. 小学英 的教学策略中提到 ， 于本 中出 的重点句型，要 行重点的操 ，而那些不是重点的，学生只要会 ，明白什么意思就可以， 上用的 可以相 少一点，我 是重点培养 趣就可以。B. 主要句型重点操 那是必 地。无 干什么事情都要有个中心，每个 都会有个 付之于一个主句型之上。因此老 在教学 程中也要突出重点句型，而且要板 出重点句型。 于非重点句型，要作 言材料的 展 言 行 理，非重点句型一般都是已学 的句子，所以通 free talk 和复 就可以 行温 。 一定要以主要句型 主，一切 着主要句型展开、 展和 束。C.重点句型是有非重点句型一 引出

35、的，在操 ，我 主句型 行操 ，拓展。非重点句型就没必要 操 了，要求学生会 就可以了。D. 于重点句型当然 行重点操 ，非重点句型也需要操 ， 主要 学生明白意思即可， 要 学生 ，熟 朗 ，在 的分配上 是 重于重点句型多一些。非重点句型达到 要求即可， 上自然是占用的少。 重点再 ， 学生在能理解的基 上多多表演，多在 情景中运用知 点。E. 学生 行 的操 ，可以生生、 生之 的 ，非重点句型学 的可以一 而过，没有学过要进行讲解。三、处理、整合教材类1. 本册 LETS CHANT部分比较多，是不是需要进行细致的处理。解答：A. 对于 Let s chant学生理解，好学生会吟唱即可

36、。B. chant 的目的就是方便学生上口。无需细致的处理。C.不需要，但要努力把这部分让学生上口即可。记住，尽可能利用课前热身活动多多让学生吟唱。老师要仔细设计出符合小学生的年龄特点的动作，可以向音乐老师求助。而且在吟唱的时候有条件可以加上多媒体节奏，无多媒体条件的可以拍手节奏。D.没必要。在教学中chant 本身就是为了提高学生的兴趣而设。E. Lets chant可以活跃课堂气氛，教师可以自编动作，让学生边做边说，避免枯燥的说。可以让学生听几遍感受一下，达到帮助学习单词的目的和增加兴趣。chant 是为了辅助教学的，让学生了解大体的意思，能够跟着说说做做就可以了。F. 不需要进行很细致的

37、处理。Lets chant 部分的存在一般来说是为了让学生以娱带学，在娱乐的过程中掌握所学内容，并且提高学习的兴趣。2. 三年级下册中涉及到的字母书写，是否可以将字母顺序及占格形式呈现在Let s say 部分。解答：A. 字母部分要教给学生正确的占格和笔顺。B. 这是教材编写的不足，教师可以让学生在印刷体后，画上四线，并写出手写体。C.可以，但不是必须。在呈现字母是可以借助语文老师的四线生字呈现方法，让学生感知字母时就在四线格里。这种方式有利于下一步书写字母。D.有必要。单纯读学字母有些乏味，如果呈现出字母的书写及占格，让学生观察、描红、书写，效果是大不相同的。同时还能让学生更好的掌握字母。

38、E. 需要呈现占格、笔顺以及要求学生书写。听说认读应该和写结合起来。F.可以呈现。用以帮学生更好的掌握字母。3. Let s learn 部分中单词分布不均衡，每一个部分涉及到的有些单词很少（两个 boy/girl）有些单词很多， man/woman/father/mother/grandfather（pa）/grandmother(ma),造成教学任务不好分配。解答：A.let s learn可以合并，教材只是教学资料，也可以拓展, 或者和对话结合。B. 可以整合教材，进行重新分配，例如可以先学father, mother, dad, mom, man, woman,第二节课学习 grand

39、father,gandpa,grandmother,grangma,sister,brother.C.这种情况确实有，在高年级也出现难易程度不均衡现象。像三年级教学中，老师在备课时就应该有个通盘的打算，对于这些单词，学生要做到听说认读，老师处理单词少的课时时是练习学生口语的绝好机会，老师可以腾出更多时间进行口语拓展练习，也可以提前渗透下一部分对话课的一些内容，为以后的教学争取更宽裕的学习时间。处理单词多的课时时，要注意做到先听说，后认读，很多老师对于这个先后顺序老是工作做不到位，在听说都还不熟练的情况下急着就认读单词，增加了学生学习难度。D.可以根据班级学生的特点进行整合教学。E. 教师可以合

40、理分配，整合教材内容。lets learn 部分单词少的时候我们就把他们和lets talk 整合起来， lets learn 的内容多的时候我们就只渗透重点句型练习就好了。F. 可以进行内容的整合， Lets learn 和 Lets say两部分整合，或者整合 Story time,结合各单元的内容进行教学。4.Story time部分生词过多，学生自己无法自主学习，所涉及内容最好用到本单元所学的单词句子。这样才能让学生感到学有所用。解答：A.Story Time是选学部分。B. 老师们一定要看看这部分的教学建议，每个故事中都有我们前面学到的本单元的主句型，这里只是创设了一个更大的语言环境

41、让学生在语境中体会语言知识的作用。所以，现在你处理这部分教材时，不提倡学生自主学习，建议在老师的一定的翻译辅助上大体看懂故事。在遇到该单元出现的句子时老师不要辅助，这是学生会自己解决，这一点自主学习就够了，这是以后逐渐扩大自主学习的广度和深度的前提和基础。C.我们可以把Story time中的重点句子分配到learn或talk中学习，相信不会占用太多时间，到学story time时就容易多了。D.故事教学时，教师可以让学生能够找出自己认识的句子复述，然后对于不认识的单词或句子小组内进行猜意、讨论，解决不了由教师解决。平时没有单独拿一节课来上过story time 的内容，都是和学生一起看，先和

42、他们一起读图，然后和学生一起看课文内容，生词在过程中进行讲解或者让学生自己来猜测单词的意思，重点句子部分让学生自己读出来，讲解，学生能够理解故事内容，对英语学习有兴趣就非常好E.可以在学习新课的过程中学习Story time ，和 learn 或 talk 一起进行教学，放在拓展延伸环节，不会占用太多时间，而且学生也很有兴趣。5.Let s learn部分内容较少，加入哪些东西可以充实我们的课堂？解答：A.let s learn可以合并，教材只是教学资料，也可以拓展, 或者和对话结合。B. 象第一单元 A 部分的单词， 在学过 boy,girl 后，可分担 A 对话的一些内容， 把三个国家的名

43、称拿到这部分来学， B 部分的单词课，可以加一句，形成一个简短的小对话， 如 A:May I comein? B: Come in. A: I m sorry. B: its ok.C.词不离句是学习单词的重要原则，所以要加入句子，甚至段落篇章可以充实我们的课堂，我们搞的海量阅读教学实验就是提倡在单词课上适当拓展一定的段落、语篇让学生进行语言的情境性理解与掌握。D.可以把 talk中的主句型提上来学，达到词不离句或知识的整合。E.加入本单元的主要句型充实课堂就可以了。F.在单词课上可以渗透对话课的内容，还可以结合以前所学的句型。可以进行课外拓展，或者课本内容的整合。四、语法教学类1. 第六单元

44、涉及到的第三人称单数时，能否给学生讲一些语法方面的知识。解答：A. 不能。让学生形成语感就可。B. 看到摸到不讲到，因为这是三年级，他懂什么是语法呀。让他照葫芦画瓢能用就可以。随着年级的升高可适当一点还差不多。C.只要学生能认读句子，理解句意会运用就可以了。对于语法完全没必要讲，因为三年级根本没必要。D.不需要讲E. 不需要给学生讲语法，可以给学生出示很多例子，这样学生可以明白什么情况下用动词第三人称单数。对于语法的教学，看到碰到不讲到。五、语音教学类1. 选择疑问句要用声调，学生如何掌握好升降调的读法？解答：A. 多听多读多模仿，看老师口型模仿练习，再多听录音。B. 语言在于无声的滋润，润物细无声。当出现时老师示范读好，学生出