小学数学一年级下册《统计》教学案例

1、新人教版小学数学一年级下册统计教学案例一年级下册的统计这一节课，我在两个班是用不同的情境引入的，效果截然不同。案例一：（一年级五班）课前谈话：同学们，你们爱看中央电视台的少儿频道吗？学生们异口同声地回答“愿意” 。师：那么，你们喜欢中央电视台少儿频道的哪个主持人？学生七嘴八舌的互相说起自己最喜欢的主持人。有的说喜欢鞠萍，有的说喜欢小鹿姐姐，有的喜欢月亮姐姐，有的喜欢红果果，还有董浩叔叔、绿泡泡等等。 （有的学生互相说起自己喜欢的主持人主持的节目）师：那么我们统计一下喜欢哪个主持人的同学最多好不好？学生立刻表示出很大的兴致。师：怎么来统计呢？谁能想出好办法啊？生 1：老师说主持人的名字。 喜欢的

2、就举手。 师：这个办法不错，我们可以试一试。生 2：报告给小组长， 小组长汇总一下大约就可以了。 师：不错，利用估算的方法。你是个爱动脑筋的好孩子。我们也可以试一试。生 3 迫不及待地说：他的方法仅仅是个大约数，不准确。要是喜欢两个主持人的人数差不多怎么办？我看可以用起立的方法， 这种方法最恰当。生 4：我看可以用我们平时选班级干部的方法来统计。就是用投票的方法，然后找几个同学到黑板上去画票。这时班级的气氛非常的热烈， 孩子们纷纷起来说出自己的方法。也有的学生仍然沉浸在少儿节目中， 没有动脑去思考我提出的问题。师：老师这里有鞠萍姐姐、小鹿姐姐、月亮姐姐和红果果的头像，我们就来统计这四位主持人各

3、有多少人喜欢，好不好？师：那么我们就按照生 1 的方法来统计一下好吗？谁到前面来帮帮老师呢？找两个学生到讲台前数。把数的人数写到黑板上。结果，两个同学数的人数对照不到一起。怎么办？师：那我们采用第三个同学的方法来试试？还是请两名学生到前面数并且记录一下好吗？结果还是有问题。师：那么我们采用第二个同学的方法来试试看？请小组长统计一下本小组的情况， 然后个小组汇报一下。 各小组立刻行动起来统计汇报。师：最后我们再试一下第四个同学的方法好吗？立刻有学生说：有些字我们不会写怎办？对啊，有什么好法子吗？生：用不同颜色的笔，用红色水彩笔表示菊萍姐姐，用绿色水彩笔表示小鹿姐姐， 用蓝色水彩笔表示月亮姐姐，

4、用紫色水彩笔表示红果果。可以给这些主持人表上序号。可以画头像表示。 。最后大家决定用头像来表示。我把这四位主持人的头像贴在黑板上。师：现在我们用投票的方式来统计一下。画什么记号好呢？ ，有的学生看到自己喜 的主持人在 之列， 就非常 ， 上洋溢着喜悦， 手 的很高。 而有的学生一看自己喜 的主持人不再 之列，就失去了 趣，参与的 极性也不象 才那 高了。反思 : 看似 堂气氛很活 ， 很 ，但反思一下 存在着三点不足：一：由于中央 台的少儿 目主持人很多，也是孩子心中的偶像，所以大部分孩子都想 ，一 堂乱了起来，足足用了无分 才 束 。 二：孩子 最后只关注自己最喜 的 目主持人有多少人喜 ，

5、没有注重 的 程，没有达到 期的目 。三：在整个 堂教学 程中， 有的学生没有全程参与到教学 程中， 前半部分 致很高，后 部分失去了 趣。 些不足， 我及 作了 整， 在六班按照 整后的方案 行教学。案例二：（一年 六班） 前 ：我 六班的同学 学期表 的真棒， 堂上 ， 极 言，会 听 人 ， 律很好，所以老 想 一些水果来 励你 ，你 最喜 吃什么水果呢？学生七嘴八舌的 ：苹果、 梨、 香蕉我故作茫然状，不断的 。 ：我到超市里 了一下， 在 个季 ，苹果、草莓、 桃、香蕉又便宜又好吃。所以我 四种水果。 （出示水果 。） 拿出你的水果 ， 出你最喜 的水果 起来， 好后可不要随便就把它

6、 掉啊，那 多令它 心啊，学生 起水果 。 ：哎呀，我真没 法知道喜 吃每种水果的到底有多少人？怎么 ？ 同学 帮我想想 法好 ？学生在小 的 下 起来。生 1：可以一 一 的 ，数完以后在 第二种。老 一 听一 点 ：那我 上就 看吧。生 2：我 得 种方法太麻 ，有 数不清楚容易出 。可以用起立的方法来 。 ：善于表达自己的 点真棒。我 也来 你的 种方法。生 3：我 小 同学 可以用画“”的方法生 4：我 可以用画“”的方法。生 5：我 得用画“”的方法。生 6：“正”字横平 直又正好是 5 画，可以用画“正”的方法。受他的启 有的学生 用写“王”的方法，有的学生 可以用写“大”的方法学

7、生 的 我不断的 大眼睛作出惊 状， 不断的 他 起大拇指，不断的微笑示意他 下去。 ： 手和起立的方法我 已 了， 在我 用画“” 、“”、“”和画“正”字的方法来 一下每种水果喜 的人数，大家 察一下哪种方法比 易算。学生通过动手操作得出还是用画“正”字的方法比较简捷。反思：调整后在六班上的这节课很符合学生的认知水平，课堂活而不乱，教学效果很不错。上课之前，对学生近阶段的表现作了表扬， 一年级的学生年龄小，爱听表扬的话语， 激发了他们这节课的兴趣， 然后以他们平时最喜欢吃的水果引出课，符合学生的认知特点，情境引入恰到好处。对学生的评价， 实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸

8、。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展。2、关注学生的个性，张扬学生的个性，鼓励他们敢于想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时引导学生要会想、会问、会说。鼓励学生积极参与，教育学生会合作交流。同学们在老师创设的民主、平等的氛围下思维活跃了，头脑灵活了，参与意识增强了。感悟：同样一节统计课，情境的创设不同，两个班的教学效果截然不同，从这里我总结出：创设情境是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的情境，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习，有效的分散教学难点。 不合适的情境则会使课堂看似活跃热闹，热闹的背后是有的学生没有主动参与学习， 只沉浸在情境的热闹中， 思维不能放在这节课的学习认务中。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，教师不仅要注重教学亲昵