《地球的运动》教材分析

1、教科版科学五年级下册第四单元地球的运动教材分析一、单元教学的意义“地球的运动”在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。 “地球和 宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。前面几册已经出 现过地球物质（水、土壤、空气、岩石、矿物等），也学习过天气变化，涉及到 一些地表的变化 （岩石风化引起的地貌变化） ，本单元指导学生研究由地球的自 转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化。我们居住的地球是宇宙中的一颗行星。 地球在不停地运动， 除了自转和公转 以外，还和太阳系一起参与银河系的运动。 地球的运动产生了许多奇妙的自然现 象，从远古时代开始， 人们就在不断探索这些奥秘。 我们虽然不能

2、看到地球的运 动，但地球自转和公转带来的昼夜和四季现象是学生非常熟悉的。 本单元的编写 思路就是从地球运动所引起的昼夜和四季的现象出发， 引导学生探究这种现象产 生的原因。 让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程， 发展他们的探究 意识、精神和能力。高年级的学生已通过各种渠道对地球运动的知识有所了解， 对昼夜和四季的形成也有他们自己的解释。但学生的认识是不完整、不全面的， 有些甚至是错误的。 科学课程有责任帮助小学生获得有关这方面的正确认识， 促 进他们形成科学的自然观。 这不仅对培养孩子们的科学素养具有重要意义， 还对 宣传科学、传播科学、破除迷信、抵制邪说，促进人类社会的进步发展具有

3、重要 的意义。本单元的教学内容共有十课，除最后一课“昼夜、四季与动植物”是本单元 的拓展，涉及到生物和环境的内容。 其他九课的每个话题基本上都从地球运动所 引起的自然现象出发， 引导学生探究这种现象产生的原因。 可以归结到 “地球的 自转”“地球的公转”两个方面。从学生的认知水平出发，教学重点放在“地球 的自转”这方面，编排了 17课，地球的公转的内容对于小学生比较难以理解， 所以只编排了“极地的白天为什么那么长” 是从地球自转时地轴始终保持一定的 倾斜度造成的，而且也是地球围绕太阳公转时倾斜方面始终保持不变的缘故。本单元的学习不仅使学生对地球的自转和公转运动有一个初步的认识，也将为今后继续学

4、习宇宙空间的知识打下基础。 通过本单元的学习，希望达到以下目 标。科学概念1 认识地球仪，了解有关世界时区的常识，知道北京时间的由来。2. 理解地球上昼夜交替、各地存在着时差，都是由于地球不停地自转，各地面 向太阳的先后不同形成的。3. 知道地球自转的周期是24小时，自转方向是自西向东，地球自转时，地轴始 终是倾斜的，倾斜方向和角度保持不变。4. 建立初步的相对运动的概念。理解太阳东升西落只是一种视运动，实际上是 地球自西向东自转形成的。5. 知道地球上的四季是由于地球围绕太阳公转过程中阳光直射点和移动造成的， 而和地球一年之中离太阳的距离变化无关。6. 昼夜和四季对动植物的生长发育及人类生活

5、、生产活动等有重大的影响。科学探究1. 激发学生探究地球宇宙奥秘的兴趣。2. 引领学生亲历探究昼夜、时差、四季成因，地球自转方向等活动，培养学生 的探究能力。3. 培养学生发现问题、对自然现象作出合理解释，以及空间想象和逻辑推理的 能力。4. 能用简易的地球仪，手电筒做模拟实验，并能够围绕研究课题有条理地进行 操作、观察、记录。5. 初步建立一些相对运动的概念，并能根据太阳东升西落的现象来推理地球的 自转方向。情感、态度、价值观1. 在寻求昼夜成因、地球自转方向等活动中，引领学生经历一个比较接近真实 的科学探究过程，从中培养学生探究意识和客观地、实事求是、积极思维的科学 探究。2. 了解人类探

6、索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献， 学习哥白尼、布鲁诺、伽利略追求真理的科学品质的精神。3. 树立正确的自然观，相信科学，破除迷信。二、理解思考研讨1. 本单元教学内容可以分为几个部分，各内容之间是什么样的结构？教学的重 点是什么？2. 本单元的教学内容有什么特点，学生会遇到什么困难？主要的教学手段和方 法是什么？3. 本单元探究活动的基本程序是什么？我们怎样指导学生探究昼夜成因、谁最 先引来黎明等问题？涉及到哪些探究能力？活动的意义是什么？4. 什么是模拟实验，它对学生探究地球运动的模式有什么作用？5. 当地球和太阳的运动关系是教材 P66上讨论的四种情况时，分别会发生

7、什么 现象？怎样指导学生分析推理哪种解释是地球运动的真实情况？6. 傅科摆为什么能证明地球自转？怎样让学生容易明白这个道理？7. 对于四季成因，你知道学生在学习本单元之前是怎样解释的吗？你怎样启发 他们分析自己的认识是否正确？三、活动分析和建议1 本单元教学内容及结构内容课序话题自然现象原因第一课关于时间；为什么第 课世界各地存在时差，北 地球是不透明的球体,世界各地同一时京、纽约昼和夜刚好相反 而且在自转第二课 刻的时间不一样地球第三课昼夜交替的解释；回顾人们认识太 地球上有白天和黑夜，而地球在不停地自转同 的第四课的阳的历史；怎样证且昼夜交替的现象时围绕着太阳公转自转第五课明地球在自转地球

8、自转的方向是自 宁丹 第六课 是清晨还是黄昏 太阳东升西落运动西向东世界各地迎来黎明的时第七课谁最先迎来黎明地球在公转的同时自 间不同，新年的钟声不在西向东自转 同一时刻敲响地球的极地的白天为什 第八课么那么长公转地球上为什么会、一T第九课运动有四季地球自转时，地轴始终 极地有半年的时间白天 是倾斜的，而且倾斜度 很长，甚至有极昼的现象 方向和倾斜度不变（不是重点）地球在自转的同时围地球上有四季，四季交替绕太阳的公转运动（不 出现是重点）环境昼夜四季与动植环境因素的变化影响 生物的活动，生物的活和第十课不同季节的动植物物动适应环境因素的变生物化2“地球的运动”和我们前面学习的有关地球的物质等内

9、容是不同的，我们无 法直观地感知到地球的运动，必须通过一些地理现象和借助其他天体的视运动来 分析推理。由于在地球运动的学习活动中，对知识、逻辑思维、空间想象、探究 能力的要求都有所提高，学生学习起来是有一定的困难的。教师在引导学生的探 究前必须调动学生已有的经验，明确有关的事实，了解学生的解释。在引导学生 实验验证时，主要通过操作模型进行模拟实验的方法。并强调在动手动脑中去研 究、分析、推理引起这些现象的原因，从而了解地球的运动及其规律。如“昼夜 成因”的探究活动基本程序是从“地球上有白天黑夜，而且昼夜交替”这一基本 事实出发启发学生作出解释（提出假设） 设计实验、实验验证 分析、推理、计算一

10、一得出结论。本单元也有一些课是运用已得出的结论作为前提，通过操作、分析获得认识，如“谁最先迎来黎明”。3模拟实验是本单元用得最多的实验方法。什么是模拟实验呢？当客观条件不 允许直接对某自然事物或现象进行观察时，人们往往通过设计与原型（自然现象或过程）相似的模型，利用模型来间接地研究原型规律， 这种实验方法叫做模拟 实验。模拟实验是以模型与认识对象之间的相似为前提的，只有对认识对象本身 有清楚的了解，才能找出与之相似的模型。如模拟地球环境的“生物圈2号”的实验，研究气流对飞行器影响的“风洞实验”，“雨、雾、霜、露成因”的模拟 实验等。在“地球的运动”的教学活动中，是用手电筒代替太阳，地球仪来代替

11、 地球，模拟地球的自转和公转运动，验证自己提出的官员昼夜成因的假设。 本单 元几乎所有的活动都要通过操作模型进行模拟研究。4地球和太阳的运动关系如果是 P66讨论的四种情况，地球上都会发生昼夜交 替的现象，但并不是每种情况产生的现象都符合事实。分析如下：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地 球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳离地球 1.5亿千米，太阳运行的速度是2 50千米/秒，照此速度，太阳绕地球一圈要花 1046.6小时。也就是说约要43天 才会发生一次昼夜交替现象，不会 24小时内发生一次昼夜交替现象，这显然是 不符合实际情况的。“太阳不动，地球围绕太阳公转

12、但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现 象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象， 也就是说需要一年的时间，这 显然也是不符合事实的。“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这 样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发 生四季变化。这也不符合实际情况。 只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化， 才符合真实的情况。上述分析可以看出对地球和太阳运动关系的判断不是只通过实验就能做出的，还要进行分析推理和计算，关于“地球自转，不公转”的猜测，需要学生有四季成 因的知识，如果学生由于知识的缺陷不能进行正确判断， 可以把对这

13、种情况的分 析放在四季成因的教学以后再进行。在指导学生探究昼夜交替成因的活动中， 经历了一个较为完整的探究过程，包括 提出问题，做出解释（假设），验证假设（包括模拟实验和分析、推理、计算）， 交流讨论，阅读资料，形成结论等方面的探究活动及技能，对学生探究能力、逻 辑思维能力、空间想象能力的发展都将会有促进作用。 也会使学生认识到数学在 科学探究中的作用，认识到解释和证据之间的关系。体会到科学探究是在知识、 观察、概念和问题指引下进行的。5傅科摆是一个能证明地球自转的装置，在北京天文馆一进门的打厅里的屋顶 上就挂着傅科摆。观察者首先推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看

14、到摆动方向与子午线方向发生了偏转。 在北半球是向右方 偏转的。时间越长，偏转的角度越大。其实这个巨摆开始摆动以后，除受重力外， 没有受到其他力的作用，按惯性定律，巨摆摆动方向是不变的。然而我们却看到 摆在偏转，这是因为地球在自转。学生理解这个问题的难度在于他们认为： 大厅 是建造在地球上的，地球转动时大厅也应该在转动，而摆是悬在大厅的天花板上 的，摆也应该跟着转动，为什么摆不跟着转动呢？教师只要向学生说明，由于惯 性的原因，在地球转动时，摆保持着它原有的摆动方向不变，学生就容易明白这 个道理了。6在本单元的教学内容中四季的成因是一个难点，很多学生包括成人对这个问 题的认识都比较模糊，甚至是错误的。很多人都认为四季的形成与地球离太阳的 远近有关。对于这样的认识我们的教学可以分为两步进行。一是通过讨论，进行思维论证，首先假设这样的解释成立，那么会推导出这样的结论，即是地球上的 春夏秋冬四个季节应该是同时到来的， 可事实并非如此。地球上南北半球的季节 刚好相反，七月当北半球是夏季时，南半球却是冬季；元月当北半球是冬季时， 南半球却是夏季。而且当北半球是夏季时，地球恰好是处在远日点；二是通过模 拟实验，让“地球”在围绕“太阳”公转的过程中地轴倾斜且倾斜方向保持不变， 观察眼光直射和斜射位置的变