浅谈网络环境下中学生写作能力的培养方法_优秀论文

1、 浅谈网络环境下中学生写作能力的培养方法 我国基础教育课程改革纲要(试行)指出, 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现为教学内容的呈现方式、学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 但是, 由于长期传统教育的影响以及教育自身存在的各种问题, 使得教与学都不尽人意。在推进素质教育、深化新课程改革、全面提高学生的综合素质的进程中, 由于时代的需要、国家课程改革的新要求, 给传统写作教学提出了新命题和新挑战。网络环境给现代化素质教育提供了新的契机和新的平台。在网络环境下, 如何把现代信息技术与写作教学进行整合, 推动写作教学的整体改革,

2、是目前国内语文教学改革的一项重要内容, 也是世界各国语文教学改革的热点问题。 因此, 在现代教育理念的指导下, 充分利用当下的网络教育环境, 以现代教育技术为手段, 突破封闭、静态的传统写作教学方式, 优化写作教学环境, 创造出互动、开放的动态教学情境, 实现资源整合共享、立体交流、自主性学习, 引导学生积极利用网络的多种功能, 充分调动他们写作的自主能力, 激活思维的创新能力, 彰显创意的个性能力, 提升评改的协作能力。并在培养学生写作能力的同时, 使学生的能力、情志、思维、情操与审美等综合素质得到全面提升和发展。 一、调动写作的自主能力 利用网络环境优势为写作教学实现资源共享, 创设写作情

3、境, 调动中学生写作的自主能力。这种自主能力, 是推动学生学习的直接动力。教育家孔子云:知之者小如好之者, 好之者小如乐之者。诱发学生的写作自主性, 培养学生写作兴趣, 让学生形成表白自我、抒发感兴、交际往来、传递信息等主动发展的动因, 是写作教学得以成功的前提条件。 利用网络环境优势整合资源, 建立资源共享宝库。作文教学重视资料的积累, 讲究厚积薄发, 写作的底蕴来自深厚的文学积淀, 来自丰富的知识积累。语文教学大纲指出:提高学生的读写能力, 只靠课内是远远小够的, 还要指导学生进行课外阅读和写作。广泛的阅读及开阔的视野, 是学生积累写作素材的重要途径。写作教师利用网络环境优势整合资源, 为

4、写作教学建立资源共享宝库, 根据写作类型需要, 分门别类为学生建立图文并茂、声像俱全的共享资源库:素材库、范文库、知识库、词语库、媒体经典栏目库等。并设置导航链接, 便于学生从资源共享宝库中汲取营养。通过资源共享, 极大地增加了课堂的容量, 使有限的时问和思维得以拓展和延伸, 使学生的生活空间更为宽广, 视野更为开阔, 认知更为丰富多彩, 体悟更为鲜明深刻。达到读书破万卷, 下笔如有神的境地。 同时, 利用网络环境优势创设写作情境。网络环境丰富多彩, 更直观、具体、形象, 集图、文、声、像多种功能于一体, 在动静相合、情景相融的情境中, 配合背景音乐, 酝酿情感, 启发思维, 营造出写作情境,

5、 极大地吸引学生的兴致。通过文本、图画或视频资料等, 学生内在的情绪得到启发、感染, 体会到情感的流动和碰撞, 学生的写作热情自然流露, 鲜活的文字轻松自然地从内心流淌出来, 达到水到渠成的理想效果。 因此, 利用网络环境优势为写作教学展开资源共享、创设写作情境有助于迅速调动学生写作的自主能力, 提高写作效率。 二、激活思维的创新能力 网络环境以它浓厚的技术色彩给我们创造了全新思维方式的大平台, 网络环境下的思维超越了传统的思维局限, 以全新的思维方式突破了以往的思维模式和思维习惯, 更自由、开放、共享, 具有多元性、开放性和创新性的特征, 呈现出全方位、开放式的新型思维结构。它使写作主体的思

6、维拓展到了更为广阔的发展空问, 以至于各种富有新意、富有韵味、富有深度的新思维、新作品不断涌现。 写作教师整合的丰富多彩的资源共享宝库就是开启学生思维的钥匙, 其中生动形象的写作素材, 能激发学生的形象思维。网络环境下独特的动画技术、音像制作和信息组合技术, 既有影像画面的直观引发, 又有语言音乐的触动感染, 使写作情境更具有动态生命力量, 激活学生生活体验, 如临其境。他们的思维空间得以拓宽, 多向分析、立体思考, 促使他们快速捕捉写作灵感。同时在抽象思维中运用多向思维, 开拓思路, 感悟、提炼、再创造, 创作出具有小同风格、彰显不同个性的文章。这样既提高了学生的写作能力, 又帮学生打破了思

7、维定势, 使之逐渐养成自由灵活、多元开放的思维习惯, 拓展了学生的思想维度, 使发散思维的广度和深度都有了很大的发展。 因此, 多彩的网络环境极大地激活了学生的思维, 提升了他们的创新能力。 三、彰显创意的个性能力 语文新课程标准指出:写作时要考虑小同的目的和对象, 感情真挚, 力求表达自己独特的感受和真切体验, 还要多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达。独特的感受和真切体验是作者个性魅力和创意表达的基础。写作是充满个性张力的创意活动, 突出个性、富有创意是写作过程中的有意追求。写作教学为学生提供了最适合发展其个性和创意的广阔平台, 学生自由抒发对生活的

8、独特感受和体验, 充分表达自己的独到见解与认识。同时写作情境对发展学生个性起着引导和决定作用。而网络环境, 为学生彰显个性提供了自由的空问, 尤其是网络环境下的写作教学, 以角军放个性、表现个性、发展个性为目标, 鼓励学生追求创意的表达、彰显良好的个性和健全的人格, 体现作品所独有的鲜明特色和个性特征, 使作品的灵魂得以升华, 看点更加突出。从而独树一帜, 超尘拔俗, 给人以耳目一新之感。 因此, 网络环境下写作教学良好的写作情境, 对发展学生个性、彰显独特的创意、逐步形成个性鲜明的风格起到了小可估量的作用, 推动着学生综合素质的提高。 四、提升评改的协作能力 语文课程标准特别强调多元评改,

9、即教师的评改、学生的自我评改及学生问的互动和交流, 指出:能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。 网络环境下的写作教学, 有助于提升评改的协作能力。网络环境打破了传统评改的封闭模式, 削弱了教师评改的权威性, 增强了学生自我评改、相互评改的主体意识, 而成为一个多元性、开放性的写作教学体系。评改主体、评改内容、评改手段发生了重大变化;教师评改、同学互改、学生自改等多元评改获得了新的拓展;人、机交流十分便捷, 师生、生生互动十分踊跃。学生在浏览、回复、自评、互评的过程中, 交流意见、沟通思想, 能清楚地认识作品的现状, 明确整改的方向;在欣赏、借鉴中博采众长, 完善自己的作品;在多元对话中感悟、再创造, 升华自己的作品;活跃了思维, 开拓了思路, 激发了想象, 提高了自我的主体意识。通过多方触发、多元评改, 学生合作精神、协作能力得以提高