关于伦理学视阈下的网络教育与教育公平_优秀论文

1、 关于伦理学视阈下的网络教育与教育公平“论文摘要 网络教育作为现代社会一种新兴、有效的教育模式，具有开放性、交互性、自由选择性等特点，有利于实现教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。但因其不可避免地受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响，因而要实现真正的教育公平，需要国家加强宣传教育、制定相关法律法规来保障网络教育；政府促进网络教育资源共享并进行有效弱势补偿；公民积极争取教育公平权利并承担促进教育公平的义务。论文关键词 网络教育； 教育公平； 弱势补偿一、网络教育与教育公平的界定网络教育是近年来随着互联网发展而出现的一种新型教育模式，它在概念上包括两个部分：一个是“网络”，为技术层面；另

2、一个是“教育”，为行为层面。行为层面是教育的核心部分，技术层面始终是行为层面的基础。在这里，“网络”是将教育者与受教育者联系起来实现“教育”目标的有效途径。我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”。与传统教育不同，这种“以学习者为中心”的教育模式，重点在学生的“学”，而不是教师的“教”。网络教育能够充分利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科内容的有效整合，建构出一种理想有效的学习环境。这种学习环境支持真实的情境创意、提供即时的释疑解难、具备快速灵活的信息获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享。所以从某种意义上来说，网络教育不仅仅

3、是一种教育模式、教育手段，更是一种新型的学习模式。开放性、交互性和自由选择性等特点与优势，“使网络教育成为超越传统校园教育和传统远程教育的新型教育形式，学习者通过与联结在网络中的资源和人员之间的各种交互完成知识和意义的建构”。在这一全新的教育与学习过程中，学习者不受时间、地域、年龄、家庭背景、知识层次等限制，通过网络自由确定学习的起点、内容、学习进度以及学习方式，真正做到与教育者的双向互动交流，从而能够有效培养学习者自主发现、自主探索以及自主解决问题的能力，更有利于促进教育公平发展，使学习者的知识水平、道德素养不断提高，增强在社会流动中的竞争优势，达到更加幸福的生活状态。“正义是社会制度的首要

4、价值，正像真理是思想体系的首要价值一样某些法律和制度，不管它们如何有效率和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造或废除。”社会的公平正义是人类永恒的追求，而教育公平作为社会公平的重要指标之一，是社会公平价值观念在教育系统中的延伸和体现，是人们对教育的期许与教育发展的目标所在。 教育公平是一个动态的、历史的、区域的概念，其内涵随着时代的发展、社会文明的进步而不断丰富。在2000年中国教育学会中青年教育理论工作专业委员会第十次年会上，教育公平被界定为：公民能够自由平等分享当时当地公共教育资源的状态。会议认为，儿童生来是平等的，但是往往因出身、地域等的不同而导致后天发展受到诸多环境因素的影响，使个体

5、的发展产生差异。教育应设法消除环境中的经济障碍和社会障碍，保障儿童对基本公共教育资源的平等享受权。大多数学者所认可的教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。 教育过程公平是将教育权利平等和教育机会均等的要求和理念贯彻到现实的教育教学过程中，指所有受教者在教育过程中得到公正平等的对待，包括享有平等的教育环境、教育经费、教育内容、信息资源、师资力量等客观物质条件及平等的受关注度、参与度和认可度等精神条件。教育结果公平是指每个受教育者最终获得与其自身智力水平相符的学业知识水平、能力发展水平、道德修养程度，使其个性与潜能获得充分发展，从而为获得更高学业上的成功或其他方面的发展提供一个平台

6、和基础。教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平作为教育公平的具体表征，是一个有机整体。教育起点公平作为教育公平的前提与核心，具有鲜明的价值指向，力求人人在起跑线上享有平等的教育权利、教育机会，为教育过程公平和教育结果公平奠定基础。教育过程公平是教育公平理念在整个教育过程中的贯彻与体现，是保证所有受教育者都得到公平的教育待遇，是教育起点公平的延续，也是取得教育结果公平的实际保证。而教育结果公平是教育起点公平和教育过程公平的体现和发展，是公民通过教育改变个人能力、素质，享受社会发展成果以及积极参与社会流动的保证。 “二、网络教育能否实现教育公平由于教育决策失误、教育资源配置不合理和教育者自身素质

7、低等主观因素和社会经济与文化发展的区域差异、个体间差异、技术水平等客观因素的影响，目前我国还存在着一定的教育不公平现象，主要表现为：城市教育与农村教育的不公平、发达地区与落后地区教育的不公平、重点学校教育与一般学校教育的不公平、学校教育与家庭教育的不公平、男童教育与女童教育的不公平、优等生教育与后进生教育的不公平、义务教育与高等教育的不公平、升学教育与就业教育的不公平、关注知识与关注能力的不公平、教育者与受教育者的不公平等。 虽然现实中有教育不公平现象的存在，但人们对教育公平的追求却是永恒的，因为教育公平是社会公平在教育领域的延伸与体现，是最本质、最广泛的社会公平。教育公平与否直接影响着个体受

8、教育权利的实现，影响着公民的知识水平与德性素养的提升，影响着社会流动的合理程度，从而直接反映和影响着社会公平，对于构建社会主义和谐社会具有重要现实意义。“新时期的教育改革必须追求教育正义教育正义是教育制度和教育行动的伦理底线，国家、政府和教育本身的教育行动必须首先追求教育正义，必须实现和保证教育制度的正义性”。而网络教育以其开放性、交互性、自由选择性，具备了实现教育公平的条件与途径。（一）网络教育有利于实现教育起点公平网络教育具有开放性、平等性，能够真正做到“有教无类”。虽然自从孔子创办私学伊始，就把“有教无类”作为远大的追求目标，但由于教育本身的复杂性与社会发展条件的制约，教育不公平现象始终

9、是存在的。在网络教育过程中，任何学识水平、社会地位的主体只要具备基本的物质配备条件，均可自由进入其中，选择适合自己水平与能力的学习起点、学习内容、学习方法及学习进度。借助网络这一方便快捷的技术平台充实自己的文化内涵，更新自己的知识储备，完善自己的知识结构。网络教育不仅能够增强学习者的知识水平，还能够不断提升学习者的道德水平，为个体的全面发展提供有益环境。“网络教育为师生虚拟了一个平等和宽松的交往环境，在这个并喻文化与后喻文化共生的时代，师生共同面对的只是网络所承载的社会文化，没有地位、身份、职务、年龄与学识的差别，完全可以畅所欲言，各抒己见。师生能从交流中得到认知、精神和情感上的愉悦与满足。教

10、师能真正触及学生内心的真实世界，感受到他们的真情实感，找到打开学生心灵大门的钥匙，建立民主平等以及和谐融洽的师生关系，最终共同建构道德。”同时，网络教育主体还可以通过网络对教育的改革发展提出自己的看法与意见，真正参与到社会教育改革中，促进教育改革透明化与制度化，使每个社会成员都享有平等的教育权利与教育机会。（二）网络教育有利于实现教育过程公平德国前总统罗曼 赫尔佐克于1997年11月5日在柏林教育论坛上发表讲话，指出：“每个人都有不同的天赋。否认这一点，就是一方面忘记了那些杰出的天才，他们往往受到我们教育制度的妨碍；另一方面忘记了那些天赋较差的人，我们的教育制度不让他们完成任何学业”。公平的教

11、育并不是完全忽视差别的“一刀切”，搞平均主义，而是要求做到“无偏见”，使每个公民接受适合自己的教育。传统教育犹如乘坐公共汽车，它有固定的上车站点、行驶路线、开车时间，乘客没有任何参与决定的权利；而网络教育犹如“打的”，它的出发点、路线和目的地都是个人化的，由乘客自己决定。网络教育的自由选择性使得学习者不受完全统一的教学内容、教学方法、教学环境与评价标准的限制，而是通过网络自由选择自己所需要的各种优秀的教育资源、教育信息，与本领域专家交流辩论，还可以通过E-mail、BBS、博客、公告板、答疑系统等途径向教育者求教，可以多次重复同一学习过程直至达到一定的标准。尤其对于在传统教育中因地域、经济等原

12、因所形成的弱势群体来说，网络这种方便、快捷、实时的交流平台，弥补了教学资源短缺、教学方法落后、教学设备过时的不足，学习者可以随时查缺补漏，得到公平合理、丰富充足的教育。在这一学习过程中，促进了个人与个人之间的交流、群体与群体之间的交流、地区与地区之间的交流，使得所有受教育者都有机会共享优质教育资源，从而减少不同地区、不同群体之间教育的不平衡状态，进一步实现教育过程公平。（三）网络教育有利于实现教育结果公平保罗郎格朗曾在论终身教育一文中明确指出：“教育并非终止于儿童和青年期，它应当伴随人的一生而持续进行。教育应当借助于这种方式，满足个人和社会的永恒要求”。 只依靠时间有限、专业有别的学校教育，显

13、然不能满足现代社会发展对人才的需求以及个人实现自身价值的需要。因而，终身教育、终身学习成为现代教育的突出特点与必然要求，“人人是求学之人”，“时时是求学之机”。网络教育的发展，可以使每个社会成员根据自己的知识基础、兴趣爱好、工作需要、个性特长以及社会期望随时不断“充电”，使自己的知识结构与思维方式跟上时代发展的步伐，通过网络教育取得社会认可的成果，进而凭借这一成果获得适合自身能力水平与发展需求的工作，积极参与以及促进良性社会流动，实现个体的自由全面发展，达到真正有质量的教育结果公平。三、网络教育如何实现教育公平教育公平作为社会公平的一个子系统，既受社会经济、政治、文化条件的制约，又对促进社会经

14、济增长、政治民主、文化繁荣，从而促进真正的社会公平有着重大的意义。随着现代社会流动性的加快与终身学习观念的普及，网络教育作为一种新型教育模式，更加凸显其促进教育公平与社会公平的价值所在。现代社会要实现真正的教育公平，需要社会、政府及受教育主体的共同努力。 “（一）国家通过宣传、教育，增强公民教育公平意识“人是自然界中会思想的芦苇”，作为理性动物，人的所有行动都是在一定的价值观指导下进行的。要真正通过网络教育实现教育公平，首先要增强受教育者个体的公平意识。现代社会国家之间的较量，不再仅仅局限于经济实力与军事实力，更是综合国力与公民素质的较量，而教育公平则是提升个体能力与国家实力的有效途径与重要手

15、段之一。国家教育部门要借助信息社会丰富的传播媒介加大宣传，使人们了解网络教育的性质，认识网络教育的功能，充分利用网络教育的优势，真正懂得网络教育在促进教育公平、提高公民能力、构建和谐社会等方面的重要意义。只有公民具备了真正的公平意识，才能积极地去争取公平的受教育权利，积极参与到教育政策的制定与改革中，并且不断通过网络教育提高自己在社会竞争中的实力，始终以实现教育公平为追求目标。（二）国家通过制定相关的法律法规保障网络教育的发展，并且注重强化网络教育的人文精神内涵加快网络教育的法律法规建设，是通过网络教育实现教育公平的前提，也是维护教育公平已有成果的重要手段。因为“现代教育中存在的众多不公平问题

16、，最终都可以还原为政策和制度问题。一是许多不公平问题本身就是政策、制度缺失或不健全所造成的。二是所有的教育不公平问题最终都可以通过政策活动，利用制度创新和变迁进行调节”。国家应进一步完善教育立法，建立健全教育法律法规，把国家关于促进教育公平的方针政策、制度措施、实现目标等用法律形式固定下来，使之成为整个国家的意志和整个社会的行动准则；建立相应的规章制度，使那些打着网络教育的幌子，进行网络诈骗、网络犯罪的行为得到应有惩处；规范网络考试考查，设立专门机构发放社会公认的学历证书。同时，强化舆论监督、加强网络道德建设，为网络学习者提供高品位、高质量的教育信息，使教育公平落到实处。在任何时候，教育不仅仅

17、是为了“教书”，“育人”才是最根本的任务。虽然在网络教育中，教育者从“教”的角色转变为“导”的角色，主要任务是帮助、启发、引导学生按照自己的需要与实际情况有选择地学习，但是对受教育者的德性培养依然是不可缺少的。因为德性是个体自身全面发展的需要，是个体人格完善的需要，也是个体立足于社会、实现自身价值的需要。所以在网络教育中，要充分发挥学者应有的学术良知与社会责任，通过政策分析、政策咨询、批判与建议等合理方式帮助政府通过科学的政策来调节社会公平，从而使教育公平有一个良好的社会基础。 同时，应该增强网络教育的人文精神内涵，回归教育技术的价值理性。“教育技术最直接或本质的功能应当首先指向人的德性养成，

18、发挥技术理性寻找人生意义的根据，导之青少年以成人之道、做人之理，引领他们追求富于德性的生活，不断提升做人的境界，实现生命质量的不断提升”， 对于提升公民个体的道德水平、建设高度物质文明与精神文明的现代化社会意义尤重。（三）政府积极促进教育资源共享并进行有效弱势补偿政府应该充分认识网络教育的价值与意义，不断加大网络教育投资，通过网络这种快捷的交流平台与多样化的信息存储方式，为所有学习者提供高质量、大容量的教育信息资源，使所有愿意学习的个体在任何时间、任何地域、任何年龄阶段都能共享现代化教育的发展成果，为公民实现个体价值与社会价值提供保障，并且要进行有效弱势补偿。美国著名哲学家罗尔斯（John R

19、awls）先生在其巨著正义论中提出并论证了正义的两个基本原则：第一个原则是平等的自由原则，即一个国家的每一个公民都是平等的、自由的权利主体；第二个原则是机会的公正平等原则和差别原则的结合。“机会的公正平等”强调“机会对所有人平等开放”；“差别原则”强调“任何社会的和经济的不平等都应该这样安排，必须使其最有利于最少数处于社会最不利地位的人”。（四）网络教育的学习主体积极争取教育公平的权利，同时承担实现教育公平的义务“教育不是纯粹个人的事情，它关系到整个社会甚至整个民族的国民素质的提高。作为公民，接受教育实际上既是一种基本权利，更根本的是一种公民义务。”网络教育是一种新型有效的教育模式与学习模式，为不同年龄阶段、不同知识层次、不同生存环境、不同兴趣爱好的人提供