2013浅谈低年级写话训练

1、2013年优秀论文参评 浅谈小学低年级写话训练作者姓名： 高粉萍 工作单位： 长安一小 教学科目： 语 文 联系电话：关于写话教学，我认为首先在于培养学生良好的说话习惯：想好要说什么，怎么说。重视启迪、 启发、唤醒、激励，孩子会文思如泉涌。教会孩子有条理的表达。我手写我眼，引导孩子勤于观察，重视修改。做到了这些，写话就不再是什么难事。 关键词 思考 说话 积累 条理 指导 根据语文课程标准要求，作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，

2、写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。关于写话教学，我认为首先在于培养学生良好的说话习惯：想好要说什么，怎么说。重视启迪、 启发、唤醒、激励，孩子会文思如泉涌。教会孩子有条理的表达。我手写我眼，引导孩子勤于观察，重视修改。做到了这些，写话就不再是什么难事。一、要说什么，怎么说。 课堂阅读教学中我发现孩子们表达不清楚，主要问题在于缺乏思维的活跃性和语言的准确性。也就是说，理解能力不透，看不明白。深究原因大概就是不善动脑，不爱动脑，语言贫乏，措辞草率。比如

3、在教学蓝色的枫叶一课时，我提了这样一个问题：从“林园园的脸红了”这句话中你感受到了什么？孩子们63人中竟然只有王嘉越一个举手。他说：“我感受到林园园后悔了。”其他同学深以为然，恍然大悟。其同学并不是理解不到，而是思维相对缓慢，语言相对贫乏，一时不知如何表达。那么，语文课堂就是要让孩子学会准确的表达。识得庐山真面目，敏于思而慎于言 !只有重视了说话，才能我手写我口，准确的表达意思。二、重启迪、 启发、唤醒、激励，孩子会文思如泉涌。今天下午的写话课上，我给孩子们出了这样一个题目：学了我不是最弱小的这篇课文，知道了萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明了自己不是最弱小的，那么，你保护过比自己

4、更弱小的吗？写一写，和大家分享一下吧！孩子们面露难色，我忽然想起前几天我儿子养小鸡的事情：一天下午放学，奶奶给他们买回来两只小鸡，两只鹌鹑，他们可喜欢了！放在纸箱里，他们看了又看，可第二天一早我就被一阵哭声惊醒，像是贝贝的声音，正要起来，贝贝已经来到我的卧室，“妈妈，小鹌鹑死了！”我见他哭成泪人，忙安慰他：它还没起床吧？赶快起身去看个究竟，唉！真的死了！我说：“小生命受不了我们屋里的温度，太冷了！别伤心了！”听了我的话，他和哥哥忙给小鸡拿来自己的衣服，小被子，盖得严严实实。还不时掀开来看，贝贝还拿来饼干放在小鸡的嘴边：“你快吃呀！吃了东西就有力气了！”我把这件事讲给孩子们听，他们静静的听，很快

5、开始动笔了，收上来一看写得真是太好了！任佳玉写的是弟弟老爱欺负家里的小狗，她总是极力保护，弟弟也受她的影响共同保护小狗的事，连经常考试作文空白的刘李敖都很快独立完成了作业，他写的是：上一次，我的爸爸给我买了小狗，我爱惜的照顾它，给它吃骨头、馒头，喝水。可是，有一天它晕倒了，我对爸爸说：“小狗死了。”我特别伤心！爸爸去宠物医院给它检查后发现它生病了，治疗之后它又活蹦乱跳了。我真高兴！ 3、 注重动手实践能力，教孩子有条理的表达。第四单元的口语交际是我们的小制作，前一天我让学生回家每人做一个小制作，第二天带来。没想到人才这么多！安一平做的不倒翁，张琴月做的盆景笔筒，张雨婷做的彩色风车，韦普森做的坦

6、克，常浩天用线和两个纸杯做出了电话，杨子渊用树叶和豆子在纸板上粘出了一副小毛驴吃草图孩子们多么能干呀！接下来是要让他们说出制作方法，先在小组说，然后在班里说，用上“先再、然后最后”这样的连接词，开始有的同学说的有些含糊，有的词不达意，修改后大都能说清了，这时我让他们将做的方法写下来，今天的当堂作文比较成功！除了安一平、周浩楠等个别人有错别字，大部分写得相当好。此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃！四、我手写我眼，引导孩子勤于观察。学了课文我为你骄傲后我让孩子们进行小练笔记一件感动的小事，很多孩子写得非常好：张吴棋写在托管雷雨林同学给大家发小吃，自己却没了。闫祎承写的是早操时张方昊吐了，别人都嫌脏，学

7、习最差的华泽坤却自告奋勇替他收拾，安一平看到中午放学烈日炎炎之下妈妈拿着香梨和帽子等他很受感动，周浩楠写的是每天看到老师打扫卫生很感动，冯嘉恒则写了另类的感动：在校外英语辅导课上，外教老师在他答对问题时与他用力击掌三下的场面让他很感动生活不是缺少美，而是缺少发现。谁说他们是小孩子呢？永远不要低估孩子所能达到的高度！还要讲究一个“评”，体验成功。叶圣陶曾明确指出：“写作是技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，还要教会学生“改”，让学生自己发现问题，比老师改效果更好。 总之，只要充分激