《平行四边形面积计算》教学设计

1、模块二教学设计：平行四边形面积计算教学设计教学内容：九年义务教育六年制小学数学第九册第70页一72页。在本节课的教学中，其目的是在学生在认识平行四边形的平面图形后，通过折纸、剪纸、拼图等活动，让学生进一步认识平行四边形的特征，并能对简单的图形进行分解和拼补，总结平行四边形的计算公式，以初步培养学生的动手操作和计算能力，发展学生的空间观念和创新意识。学习者特征分析一般特征：1学生是草川中心小学六年级学生；2学生活泼好动，好表现，喜欢交流；3.六年级的学生抽象思维较差，不喜欢枯燥的讲解和分析，他们喜欢游戏式的课堂教学。初始能力：1学习了认识平行四边形一课后，学生已经在操作观察中认识和了解了常见的平

2、行四边形的平面图形；2学生在生活中对平面图形已经有了大量的感性认识；3学生的动手能力较强，会折纸、用剪刀剪纸。教学目标：1使学生理解平行四边形面积公式的推导过程，并能正确地计算平行四边形的面积。2通过教学培养学生猜想的能力和实际操作能力。3通过平行四边形面积公式的推导，向学生渗透转化的数学思想和平移的方法，引导学生运用猜想的方法探索实际问题。教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式。教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。教学用具：平行四边形纸片、电脑软件。教学教程：一、复习1我们学习了哪几种平面几何图形?2怎样计算长方形、正方形面积?3让学生拿出准备的平行四边形纸片，请学生说一说平行四边形

3、有哪些特点?指导学生用字母标出平行四边形的邻边。画出不同底边对应的高并用字母表示(如图)。4用直尺分别测出平行四边形的边长和高。二、猜测根据刚才测得的数据。猜想一下，怎样计算出平行四边形的面积?(学生的猜想可能有以下三种情况)1平行四边形的面积可以用两条邻边的长度相乘，即：ala2。2直接用底和高相乘，即：a1h2或a2h1。3必须用底乘以对应的高，即：a1h1或a2h2三、验证1(对第1种情况)提问：你为什么这样想?(因为长方形的面积等于长宽，是两条邻边相乘，所以平行四边形的面积也应该是两邻边相乘。)(电脑演示下图)提问:这两个平行四边形的边长相等吗?面积还相等吗?说明什么?2(对第2种情况

4、)提问：你为什么这样想?(只是随意组合，说不出道理)(教师电脑演示下图)提问：这两个平行四边形所选用的底和高相等吗?面积相等吗?为什么？3(对第3种情况)提问:你为什么这样想?(可以用数方格的方法证明)(教师边演示边提问)每个小方格是边长为1厘米的小正方形，每个小方格的面积是多少平方厘米？（1平方厘米）。数一数，平行四边形的底边长是多少厘米？（4厘米）对应的高是多少厘米？（2厘米）根据猜想，计算平行四边形的面积是多少平方厘米(42=8平方厘米)。用数方格的方法，求出它的面积是多少?(不满一格的，按半格计算)。(6个整方格和4个半格合起来是8平方厘米)这个结论与我们用底乘以对应高计算的结果一样吗

5、?说明什么?（三）推导通过刚才的学习，我们初步了解到用平行四边形的底乘以对应边上的高求面积的方法是正确的，怎样推导平行四边形面积的公式呢?现在做个实验:把平行四边形剪一刀，拼成一个长方形。1(学生操作后)提问：你是沿着哪条线把平行四边形剪开的?剪开后，你是怎样拼成长方形的?(边回答边演示)2学生操作后教师提问：平行四边形转化成长方形后，什么变了?什么没变?长方形的长与平行四边形的底有什么关系?长方形的宽与平行四边形的高有什么关系?根据这些条件，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗?(形成完整的板书)长方形面积 = 长宽 平行四边形面积= 底高3用字母表示平行四边形面积公式。(四)应用1根据公式

6、，说出要想求出平行四边形面积必须知道哪两个条件?2示例题：一块平行四边形铜板(如下图)，它的面积是多少平方米?(得数保留整数)3分别计算复习时测量的平行四边形学具的面积。四、练习完成课本第72页做一做1、2题。设计意回:平行四边形是最具普遍特点的平面几何图形，是学习平面几何初步知识的基础。尤其是平行四边形面积公式的推导(不同于长方形面积公式的推导)蕴含等积转化的数学思想，对学生今后推导三角形、梯形面积公式具有重要意义。本节课的设计，符合儿童认识的心理规律，体现新大纲的精神，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用。特别是新技部分的设计，体现了由未知到已知的一般过程，即:猜想验证推导应用的过程。首先，在复习的基础上，教师让学生尽可能地根据已知条件和实验数据去猜想平行四边形面积的计算公式。尽量发散学生的思维，鼓励学生的想象。教师在学生猜想的过程中，选择有代表性的公式加以逐个演示与评价。理清学生思路，消学生头脑中疑问，使学生形成初步的公式表象。第二步是不完全归纳法，运用方格中的平行四边形这个特殊的例子来初步验证所猜想公式的正确性，使学生得到一种直观上的证明，进一步加深学生对所猜想公式的认识。如果说前面两步还停留在学生对公式的表面认识上，那么第二步的公式推导从理性上最后解决问题