2021年[阅读《二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题》有感]

1、阅读二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题有感 *区小学英语* _工作室 xx年下期工作资料 读书心得篇 阅读二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题有感 *小学 * 在师大上课的这个学期，老师们给我们这些久未进入校园学习的在职老师们布置了很多读书任务。在外语学习理论这门课上，卢婷老师一直都在强调一句话：一定要读文献，一定要读文献，一定要读文献！毫不夸张地说，这件重要的事情她真的说了三遍，所以这是我上了她第一次课之后留下的最深刻的印象，然而这也是读研究生必备的一个素养和意识。 下面我来写一写我对自己所读的其中一篇文献的 _。 二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题的 _是湖南大学外国语与国际教育

2、学院教授肖云南和北京外国语大学中国外语教育研究中心和外国语言研究所教授戴曼纯。本文为 _人文社会科学研究“十五”规划项目“课堂环境下的第二语言习得研究”成果。该文的三个关键词是二语习得，课堂教学以及可教性。本文探讨了二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题, 尤其是语言的可教性问题。通过分析现有二语习得研究“结论”与课堂环境下的教学实验结果, 我们发现二语习得研究虽然不能为教学提供直接可资借鉴的、 便于操作的成果( 如有效的教学方法), 但是能加深我们对学习活动及教学活动的理解, 对于二语习得研究成果在课堂教学中的应用, 我们必须谨慎对待。 本文从三个方面探讨了二语习得研究成果在课堂教学中的应用

3、问题，分别是：一、二语习得研究“结论”与课堂教学 二、语言的可教性问题 三、课堂交际任务的实施 二语习得研究者通过研究与课堂教学实证后发现： 1） _与少年均能习得第二语言。少年时期是学习二语的敏感期。 2）熟练不一定能生巧。语言学习如果是简单形式的添加过程，则可能导致整个中介语系统的重构。 3）显性知识的掌握与会用并不能对等。 4）孤立的纠错无益于改变语言行为。首先, 差错的出现通常不是孤立的, 而是语言系统的一部分。消除差错等于给系统重构。其次, 有些差错属于发展性差错, 是中介语发展中不可避免的现象, 反映学习者在重新构造中介语系统。第三, 纠错行为靠不住, 一是课堂上无法给每一个学生纠

4、正每一个错误, 二是纠错者也不一定清楚地知道学习者犯错的 _。 5）每天学习一小时二语是无法达到本族语言者的语言水平的。 6）教材、教师的课堂讲解均无法充分揭示复杂的语言系统。知识的完备主要靠学习者自己。 7）语言学习得遵循一定的结构序列Krashen 二语学习本质上是一个内在的自我调节过程，因人而异。教师和教学大纲均无法制约学习过程Foley 关于语言的可教性问题，语言是否“可教”的关键是我们对于教学的理解 1）仅凭语言材料的讲解与知识技能的传授并不能解决隐性知识的传授问题。 2）应把教立足于为学生创造有益于语言学习的条件，帮助学生掌握知识和技能。这有利于隐性知识的传授 3）一堂包含既包含隐

5、性知识又包括显性知识传授活动的课堂很难做出不同类型教学活动的效果评估。 4）如果把“教”定义为“教会”，那么这是注重结果的“教”。 在课堂交际任务的实施方面，Foster在1998年提出了这些建议： 1.增加课堂上的语言运用时间； 2.减少单纯听他人说话的时间； 3.避免有害的焦虑和拘束感； 4.增加教师个别指导的时间； 5.创造积极的学习环境。 仔细阅读完此文后，我发现了本文存在以下优缺点： 优点： 1、本研究通过探讨二语习得研究成果在课堂教学中的应用问题，发现了其能加深我们对教学活动的理解，也提示我们要小心对待课堂环境下的二语研究成果。 2、从理论上较详细说明我们对教学的理解是语言的可教性的关键。 3、从实践上说明我们在教学中不能全搬或硬套二语习得理论或所谓的“结论”。 三个研究的分析说明； 课堂交际任务的实施分析（Foster, Nobuyoshi和Ellis引用的例子）。 缺点： 1.本文对二语习得的研究成果持有模糊的态度，表现在： 第二语言习得研究“结论”，其中结论二字用了引号； 结语部分里，有这样的字眼：所谓的“结论”。 2.文中对多次出现的“中介语”没有界定，让人产生不解。 3.在语言的可教性问题的研究三不够严谨，表现在： 调查结果的数据不科学。只用模糊的百分数，如：人均15.5%，17.