《鹿和狼的故事》_教学设计

1、21 鹿和狼的故事_模板一、 入 听 有关狼的故事 ?你 得狼是一种怎 的 物?是啊，在我 的印象中，狼是一种凶残的 物， 毫不留情地消 。可今天我 要学 的鹿和狼的故事 篇 文，却要告 我 另外一种看法。二、自学 文1. 通 文，思考： 文写了 生在 巴伯森林的一个什么故事?告 我 一个什么道理 ?2.在不懂的地方做上 号，准 疑。三、 自学情况1.同桌分段 文，要求 准字音， 通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名复述 生在 巴伯森林的故事。四、重点 1. 什么我 不 完全消 凶残的狼?再 文，能用 文中的 来回答 ?2.学 句子：生活在同一地球上的不同生物之 是相互制 、相互 系的。

2、人 必 尊重 种 物乃至整个生物界中的相互关系。（ 1）什么叫制 ?用 文中的事例来 ：狼和鹿以及森林之 是怎 相互制 、相互 系的 ?(尽管狼吃鹿，它却 着鹿群的种群 定。 是因 ，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的 数控制在一个合理的程度。鹿的数量超 森林可以承 的限度，就会摧 森林生 系 的 定， 森林 来巨大的生 灾 。)（ 2）再用 文中的事例 ： 什么人 必 尊重 种 物乃至整个生物界中的相互关系 ?如果破坏了会怎么 ?(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中 西 ，灌木 吃光了就 食小 ； 小 吃光后又 食大 的 皮 森林中的 色植被一天天在减少，大地露出的

3、枯黄一天天在 大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量 减)找到描写 些情景的段落，反复 一 ，想象一下，那是怎 的情景?能用自己的 大家描述一下 ? 到此景，你想 什么?(3) 整个生物界中 有 多 的相互制 因素，你能用其他的事例来 明我 必 尊重 些关系 ?五、小 ，作 写一写 了 篇 文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的 似事例。写完后同学之 交流一下。板 ：21 鹿和狼的故事 狼鹿繁殖吃光植物鹿群病死或 死不 狼狼吃病鹿 鹿群 定鹿健康繁殖21鹿和狼的故事由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出处 !自读 感悟 积累 “精彩极了 ”和 “糟糕透了

4、”教学思路及设计小学语文 .教案川师附小寇红英一、教材简析“精彩极了 ”和 “糟糕透了 ”是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要 .写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了 ”，父亲的评价却是“糟糕透了 ”；作者在 “精彩极了 ”的鼓励中，在 “糟糕透了 ”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家， 也明白了， 父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、 情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启

5、发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。二、学生学情分析学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻， 富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从 “悟 ”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。三、教学思路及设计语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不

6、应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考 ”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。 再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。首先，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑 ”的 “教者 ”，为激励、组织学生主动的去 “学道、悟道 ”，和学生共同参与学习的特殊“学者 ”。这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，从以下的教学设

7、计中可以体现。一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性， 在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧， 练习分角色朗读， 小组讨论， 分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，

8、学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此， 教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟， 一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，写出自己的感受， 文体不限， 可以是短文、 诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。 学习感受爱， 理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。三、立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和

9、发展。”“积累 ”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。（关于 “积累 ”的理念，在新近修订后的语文教材中已有充分的体现。 ）倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累 ”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示父亲的爱一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的， 也可以是听到的或看到的。总

10、之， 本课教学的设计根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。四、教学过程简述（第一课时和第三课时略，只列出第二课时的教学过程。）一、读课题，引入新课。读出“精彩极了 ”和 “糟糕透了 ”这一对反义短语的对比语气。二、整体入手， 把握文章的情感思路。小组讨论或自己独立阅读思考，课文主角巴迪在这件事情中的情感哪些变化，为什么有这样的变化。三、自读自悟，质疑问难。弄清了巴迪的情感变化，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）四、自选学法，加深

11、理解与积累。出示学习方法：1、练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来： 2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜欢的形式写出来；3、辩论：两种断言究竟谁好谁坏。 （此间学生自由分组，选择一种学法各自进行学习，老师巡视点拨。朗读或表演练习好了的同学，写好感受的同学自己到讲台上展示给大家。）五、拓展阅读，增加积累。让学生用快速阅读的方式，阅读父亲的爱 一文，读后评论此文和课文的异同。 （引导学生从文章内容及文章的表达方式上进行思考比较。）六、布置开放性作业。 1、同学间互相推荐阅读体现亲情的文章或书籍。2、写一写你亲身感受到的或见到过的父母关爱子女的事例。七、板书设计。16 “精

12、彩极了 ”和 “糟糕透了 ” 同一首诗母亲： “精彩极了 ”父亲： “糟糕透了 ”鼓励警告爱把握人生方向，不断进步自读感悟积累由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!明天的太阳城教学设计之一作者：郑江琴教学要求这是一篇科学幻想的故事， 具体构想了未来太阳城的情景。 让学生通过学习， 了解课文内容，激发学生的想象能力和创新意识。重难点、关键通过学生的自主学习，了解课文内容，畅想未来。课时划分一课时课前准备1. 收集有关太阳能的知识。2. 带上字典等工具。教学设计课时目标1. 理解课文的大致内容。2. 重点了解未来太阳城的特色。教学过程1、谈话导入，揭示课题1)

13、. 你们对太阳、太阳能了解吗？2). 自由交流、相机导入。3). 这是一篇科学幻想故事，具体构想了未来太阳城的情景 未来的太阳城。2、初读课文，小组讨论1） .默读课文（ 2 分半钟），可借助工具书帮助阅读。2） .勾划你感兴趣的地方，并做上记号。3. 小组讨论、交流。（ 1）字词a. 能源：能产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。b. 释放：把所含的物质或能量放出来。c. 储存：（物或钱）存放起来，暂时不用。d. 沐浴：比喻受泽润。比喻沉浸在某种环境中。（ 2）交流课文内容，把你感兴趣的部分读给小组同学听，并说说你为什么喜欢这段文字。4、全班汇报个人准备，想好说些什么。明天的太阳城教学设计明

14、天的太阳城教学设计由范文先生网教案频道 https:/ 搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !别饿坏了那匹马教案设计【教学过程】一、揭题导入1、板 ，并指名 ，根据朗 气适当 予 价。2、 二、 、把握主要内容 ：昨天布置同学 回家后充分做好 一 的 工作， 在是 你 工作完成的是否出色的 刻了。1、出示三个句子， 色 明的“瘦削、 厚、 嚅”三个 要求解 ，鼓励学生 合 境，用直接解 、找近 或反 以及造句的方法来理解 。2、 ： 三个 都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、 厚可以用来描写人物 人和性格方面的特点； 嚅 可以用来描写人

15、物 方面的特点） 我 在刻画人物 ， 也 用上准确恰当的 ，从言行、神 和心理等方面 去描写；3、指 学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容4、快速 文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容填空：本文主要写了 （酷 ） 的 “我 ”在（失去 机会） ， 的残疾青年 （ 称家中有 ）， 下（ “我 ”的 草）， “我”（ 看 ）的事。指名填充完整后 主要内容三、以人物 索、品人物之形象（一）体会三 “ 坏了那匹 ”的不同用意 ： “我 ”和残疾青年之 的故事竟然和一匹想象中的 有着密切的关系，文章也用 “ 坏了那匹 ”作 。 在文中找出 句 ，并思考 同一句 在不同 合出 的用意分 是什么？

16、1、学生默 并找句子2、交流反 ， 适 学生的 言从人物品 方面 行点 引 ，板 有关人物品 的关 。 17 小 ： 天傍晚，我离开 ，他叮嘱我：“以后， 草 我。 坏了那匹 ，行 ？ ”（残疾青年 上是想免去“我 ” 找 草 主的辛苦， “我 ”心安理得地在他那里看 。 由此可以看出残疾青年有怎 的品 ？（关心他人， 善解人意） 他一个残疾青年， 或 是他唯一的 来源，但他却 “我 ” 一个陌生的孩子提供免 的机会， 又 明什么呢？（不 个人得失）以后每天，当我背着 草来到 ，他便冲里屋叫道：“碧云，快把 草提 去， 坏了那匹 。”（既是暗示妹妹不要拒 无用的 草，更是 “我 ”能心安理得地

17、看 ） ： 两 都是 言描写来品 人物 22 小 ： “没事， 坏了那匹 。 ”我没听他的 阻，提着 草推开了那扇吱呀作响的 。（出自我口中的那句 又 明了什么呢？我也一直关心着 ，其 我关心着 就是 的关心？就是在用 行 来向残疾青年表示怎 的一份感情？ ：从描写方法看， 三 都是通 言和行 描写来刻画人物的。（二）体会 “我 ”的感激之情 ：是啊，当我不听残疾青年的 阻推开那扇吱呀作响的 ，眼前的一切 我 恍然大悟（学生接） 文中哪一段写的是“真相大白 ”， 找出来。A 、重点学 24 小 ：可是 了！我已 走 他的后院，看 了一堆枯蔫焦黄的 草 些日子我 他的所有的 草！那匹 呢？那匹香

18、甜地吃着我的 草的 呢？（心理）1、 大家再把句子 ，看哪个 你留下了深刻地印象？（指 学生抓住关 来 体会，体会残疾青年 我的关心。如“枯蔫焦黄 ” 明 草放了很久； “一堆 ” 明收的 草很多 明残疾青年 我的关心）2、明白了真相，“我 ”的心情如何？（学生比 自然地会想到“震惊 ”， 作引 ，那“震惊”的一瞬 ， “我 ”的 海里都会浮 出怎 的画面？震惊之余更多的是 残疾青年的感激。（ 一段 可能需要教 来点 ， 学生才能将来 “感激 ” 系起来， 学生比 会想到下面一段 ：）B 、我点了点 ，使 忍着，没 眼泪掉下来。（神 ）当 的我在心里默默地想着什么呢？（引 ： 残疾青年用 种方

19、式来 我安心看 ，他 么做是 了什么呢？保 我的自尊。 是啊，残疾青年撒的 个 言其 是个怎 的 言啊？善意的、美 的。 眼泪的我充 的是 残疾青年的感激之情。（三）品 人物品 ： “我 ”和残疾青年是 个故事的主要人物，我 才从他 的言行、心理、神 的等方面来体会人物的品 和内心世界。 其 文中有不少人物的言行、 心理描写的句子， 集中反映了人物的美好品 ， 包括 “我 ”父 和残疾青年的妹妹碧云的描写。 同学 默 文，划出从不同 描写人物的句子，在句子旁批注上关 。1. 学生默 划句作批注2. 交流反 （ 交流，只要能体会出人物品 即可，不深入交流）残疾青年：第 6 小 ： “ 打孩子！ ”年 人竭力想从 椅上 扎起来阻止我父 ，“孩子看 又不是什么坏事。 ”（言行）第 13 小 ：他先是一 ， 而眼睛一亮， 我笑道：“ 来， 我看看你的 草。”他 真地看 草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” 系第8 小 的 “ ”：我回 去看 在 椅上的他和他手里的那本 ， 中分明多了几 毛票。第 21 小 ： “ ”他急了， “碧云！碧云！”他用双手拼命地 着 椅，想 住我的路， “你放