《飞向月球》课文说课稿VIP

1、飞向月球课文说课稿各位老 、各位 委你 好！ 向月球是 教版九年 教育六年制小学 文 本第十一册的第七篇 文它完整地 叙了宇航 第一次 向月球并登上月球的 告 我 月球很有开 价 激 学生探索宇宙奥秘的 趣在第一 的教学中学生在 站 向月球的 境下 能 松地将宇宙 船 向月球的 理清了解了宇航 在失重后工作、 吃 和休息的情形体会到他 工作 和 真 的精神目 能 好的得到达成本 要学 “登上月球”和“登月收 ”两部分 文中相关的文字描述很少 地写出了宇航 看到的情况和月球“很有开 价 ”几年的教学 践告 我 帮小家伙在 到“月球上没有 殿也没有嫦娥和玉免” 肯定会想到其它一些关于月球的 会 生

2、 如：除此之外 能看到些什么月球有些开 价 月球真的会成 人 的另一个家园等 些 作 老 不能直接 学生一一作答吧我 以何种方式 我 的教学活 呢一、网 境的 与 我想到了“研究性学 ”它要求学生在开放的 生活情境中通 身体 行解决 的自 学 在我 的指 下从学 生活和社会生活中 定和确定研究 以个人或小 合作的方式 行研究主 地 取知 、 用知 、解决 里学生 从自身学 生活 践出 找到了他 感 趣的有研究价 的 有关月球的研究网络为研究性学习提供了巨大的空间研究性学习可以在网络学习环境中找到实践的支点我何不引入现代网络技术实现信息技术和语文课程的整合呢于是我针对此处的教学内容对网络资源进行

3、了整合将课文提供的指导性研究主题扩展了专题站它能为学生如何开展基于网络的研究、实践提供有效手段有助于语文课堂拓展教学的展开根据网络环境下研究性学习的特点和学生学习生活的实际我将该教时的能力目标定为： 通过网络环境下学生积极、 主动的研究性学习活动培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力情感目标为： 通过学习激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣让学生感受到网上收集资料的乐趣、乐意主动参与发现问题、 研究问题毫无疑问通过网络环境下的研究性学习活动激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣便是本课的教学重点让学生在有限的教学时间内提高在网上的研究性学习效率又是本课教学的一个难点二、网络环境

4、下的研究性学习流程1 、发现问题阶段：主题定位 上面讲到学生生成了一系列的问题这些问题一一去研究显然不切我们的教学实际我们有必要对这些问题进行筛选、提炼以引起学生对某一问题的注意学生通过讨论本着兴趣第一的原则结果无外乎两个研究主题： 1、研究月球文化 2、研究月球的开发价值此时本堂课的研究目标已经动态生成2 、研究问题阶段：问题导向 在强烈的问题动机的驱动下（任务驱动法）学生的研究性学习是积极主动的课题的动态生成为学生积极的知识探索、建构指明了方向学生围绕课题自主研究开去自主研究 专题站为学生的自主学习搭建了一个平台学生的主观能动性能得到进一步的发挥更能够按照自己的意愿组织自己的学习活动当然学

5、生可折分课题研究一个子课题也可研究一个或多个课题这便要量力而行了信息查询 网上资料的收集是研究性学习的重要一环学生通过对资料的分析、筛选、整理为最终问题的解决作好了准备同时学生的学习能力与自主发展也能得到充分的展现“教是为了不教”我相机要对学生进行信息查询的指导使用网站导航、搜索引挚和浏览器提供的查找功能来查询信息是比较好的几个方法本专题站高度集中本地资源供学生参考使用；将用“pagetopage”的方法超链接的远程资源下载到本站点下学生通过超链接可以直接找到需要的资料加快了收集资料的速度； 集成“google ”等泛资源便于学生自己运用该搜索引擎直接上网收集资料为学生在有限的教学时间内提高网

6、上的研究性学习效率提供了支持同时在教学中时刻提醒我们的学生注意研究目标以使其不迷失在信息的海洋中我在设计时还增加了搜索登记功能使每个学生既是信息的获取者也可以是信息的提供者这样便形成了一个密切与研究目标相结合的信息库有效整合了网络上的相关资源探索思维 学生上网查询后进行深层次的心理思考选择网络信息中的要点用自己的语言表达、 总结知识重组后提出自己的观点从而培养了其自主思维同时他们的内隐知识与外显知识发生相互作用可以增长自己的创新精神和实践能力如学生在研究月球文化的子课题月球上的景观时对文中“高山耸立巨石嶙岣”进行了扩充指出月面的地形主要有：环形山、月海、月陆和山脉、月面辐射纹、月谷 ( 月隙

7、) 并一一为大家作介绍合作研究 决定中指出：“鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长” 从合作学习策略的理论研究可以看出无论是从动机的角度、 认知的角度还是意义建构的角度合作学习都是一种具有优越性的教学策略能有力地弥补自主学习中存在的不足该环节我设计以下三个步骤：（ 1）自愿组合成研究小组解决未决课题（ 2）全班分成若干小组继续研究上述动态生成的课题可三个一群五个一簇成为志同道合的研究群体从中感受到与他人合作的愉快（ 3）各组整理研究成果3 、研讨交流成果阶段讨论交流 讨论交流实质上是为了让学生在较高的水平上思考得到更大程度的提高首先各研究小组展示阶段性成果可发表章也可将

8、文本、图像、演示文稿等作品上传到本研究性专题网站进行展示然后在网站的“交流天地”、“专题讨论”中讨论或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见或对别人的成果提出异议此时我的脑海里仿佛出现了这样的一幕一个学生认为“天狗吃月亮”是月亮的传说而另一个学生则认为 “天狗吃月亮” 是有一定的科学道理两人争论不休面红耳赤在老师的帮助下学生对收集的资料进行了再度深层次的心理思考结果有了原来当时我们的科学还不发达对一些现象还不能作出科学的解释； 现在科学已经搞清了其形成原因它是一种自然现象是由天体运动变化而形成的最后进行多元化的评价在此应以能力为主轴对学生进行评价并可适当进行自我评价生生互评让学生体验学习

9、的乐趣意义建构 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要的学习资源（这里也就是专题站）通过意义建构的方式而获得有了前面几个环节的顺利实施学生进一步修改了自己的成果形成了阶段性的看法问题得到了圆满的解决知识真正通过意义方式获得拓宽延伸 研究性专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学手段又可延伸到课外让学生自学成为教师课堂教案的延伸学生在此可重新确定研究课题继续开展研究性学习如： （1）地球为何适合人类居住 （2）火星又有何开发价值等三、设计特色我认为此网络环境下的研究性学习流程设计具有以下特色：1 、任务设计的性基于网络的小学生研究性学习提倡以解决学生在学习生活中遇到的问题为目标学习的内容选择性任务性的任务可以整合多种知识和技能有助于学习者用 “”的方式应用知识同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的这也是维持学习动机的非常重要的因素由于在性任务中学生了解自己所要解决的问题有主人翁感任务本身又是整体性的具有挑战性学生必须依 * 自己解决问题而不仅仅是研究别人的解决方法这样他们就好象在世界中解决问题一样解决了问题就是奖励因此容易激发起内部动机2 、以