《赶海》的教学设计_模板

1、赶海的教学设计_模板赶海的教学 教学目 ：1学 文中的生字 ， ，体会所表达的情趣；2学 概括自然段的意思，整体把握文章的 构；3 有感情地朗 文，感受赶海的无限 趣。教学 程：板 一：概括 文的大意1借助文后生字的注音， 通 文。在学生 朗 后，教 引 学生逐段朗 ，就 句中的生字 行重点指 。例：指 写“暑假、舅舅、俘 ”三个 中易 的生字。2指 学生用一句 概括 每个自然段的意思。教 提示：可以借用自然段中的 句；可以根据自己的理解概括 一句 的 。交流点 ，例句： （1）我想起童年赶海的趣事； （ 2）我来到海 ，追赶浪花； （ 3）人 赶海 的情景； （ 4）赶海的人 回去了； （

2、5）我 回 唱歌。3根据段意， 篇文章在 构上的特点？引 学生整体上把握文章的 构：首尾用同一首歌来呼 ；按 “来到海 ；人 赶海；人 回去 ”的事情 展 序写。教 提示： 一篇文章， 要大概了解写了什么， 并且整体上把握写作的 序和文章的 构， 有助于我 深入地 理解。板 二：感受赶海的 趣1 ， 我 随着人群一起去赶海吧！2海 上有各种各 的海 ， 能用个恰当的 ， 它 成 你的“ 利品 ”？（ 1）出示填空： _ 螃蟹 _海 _ 壳学生填写后出示：捉螃蟹 海 壳所填写的三个 有什么特点？（都是 ，都是提手旁，指 写。区 ： 与 ）引 学生朗 ，体会 三个 的特点。如果写成：捉螃蟹捞鱼 壳

3、， 起来的感 有什么不同？ 一改，就失去 的 奏了。 三个 字数相同， 构一 ， 起来就 奏匀称，有一种声韵的 奏之美。（ 2） 出示： _海星_大 _海螺_龙虾 引 学生填上恰当的 。提示学生不可以重复用 ，教 可以用 作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么 ？挖。例句：摸海星，捏大 ，挖海螺，抓 （ 3）出示句子： ，沙 上已 有很多人了，他 有的捉螃蟹，有的 海 ，有的 壳 你体会到赶海的 候，有什么特点？（人多， ，喧 ，快 ） 句 怎么写出 种喧 的特点的？（有的 有的 有的 排比的手法， 人感受到人多，事趣；一个省略号表明 有很多人， 有很多的有趣的事。）指 学生通 奏快慢的 化、声音高

4、低的区 ， 出那种喧 、快 的感受。3我和小伙伴 也去赶海了，我 一起感受一下吧！（ 1）学生自由朗 第3 自然段后半部分。 后， 学生： 次赶海，你有什么感受？（教 到一个“趣”字） 能通 朗 ，把 个“趣 ”字表达出来？（ 2）学生再次朗 ，教 巡 ，作个 指 。（ 3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！学生读后，问：这句写什么？（我摸到了一只海星）教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引导学生体会：“摸呀摸呀 ”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣；“嘿 ”，表达出什么？（惊喜之情）“被我抓住了 ”，比较： 我把一只小海星抓住了！ （被字句更加突出我的那种

5、惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸， 大海捞针， 一般很难摸到游动的东西。 但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了， 似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。 ）指导学生有感情地朗读。（ 4）出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴 “哎哟 ” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较 “哎 ”读第一声、 第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！ 第四声表示

6、遗憾、悔恨、懊恼。 哎，早知如此， 我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。）理解 “束手就擒 ”，理解 “擒 ”的意思，比较与“抓、捉、拎 ”等词语的不同。指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。（ 5）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏， 这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。这句写什么？（我俘虏了一只大虾）咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。）哦，表达出什么？（一下子明白了。）比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。（ 6）连起来练习朗读这3

7、段话，或者分3 位学生朗读，进一步感受情趣。4这 3 句话与第 1 句话有什么联系？（总分关系）5出示第4 自然段。（ 1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了）（ 2）这时的海滩有什么特点？（平静）（ 3）作者怎么写出这个平静的？（直接描写；借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。 ）（ 4）指导朗读，体会平静之美。6现在，谁能根据课文内容，说说什么叫 “赶海 ”？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。 ）这个 “赶 ”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。 ） “赶集 ”也是这个意思。板块三：体会叹词的情趣1出示句子：

8、（ 1）嘿，一只小海星被我抓住了！（ 2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（ 3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（ 4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！这 4 个句子中都有 的 ： 在句子中能表达特 的情意。嘿，哎，咦，哦。 些 表示感 或者 答， 就叫 “ ”。一起 一 ， 感受一下。 作者就是借助 些 吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗 中，我 要注意体会 些 所 含的特定的情 、情意。2出示其他文章中的句子，引 学生朗 体会 表达的特殊情意、情趣、情 。（略）3指 学生 运用 。根据上下文，体会情景，填上恰当的 。 文 上， 王老 布置了一道作 ：回家当着爸爸或 的面

9、，大声 ： “爸爸（ ），我 你！ ”嘻嘻，居然有 的作 ！大兵 走 琢磨着怎么完成 道 。哎，都男子 大丈夫了， 怎么 得出口哦！ 回家一看， 爸爸正坐在沙 上看足球 。大兵哎 上看了一会儿，憋足了 ，走到爸爸身 ：“爸爸，我 你。” ，爸爸 了一下，瞪着眼睛 ：“你没事吧？ ”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不 了， “是老 布置的作 ！ ”“哦，你不早 啊？ ” 爸爸哈哈地大笑起来 学生填写，交流，体会当 的情景；学生有感情地朗 短文。 字学 学句（一）3教学 之一福建省莆田 三敏小学余子 承 庄振雄 理念 字教学不能 了 字而 字， 把“ 字 ”同 “学 ”“学句 ”“口 表达 ”等 合起

10、来。 在 字中培养能力， 养成学 文的良好 ，表达本真的童趣， 放 童稚的想像， 自由的个性。教材分析本 是形声字 字， 种 排形式学生在第二册已学 ，已 有一定的感性 累。另外，教材 “字 ”“ ”“句 ” 合的 排形式有很丰富的潜在的教学 源。培养目 知 域：学会14 个生字， 6 个二 字。方法、能力： 一步 并掌握形声字的 字方法，培养 种 字能力。 展 域：通 个性化的 文 践，增 学生 合学 的意 。情意 域：培养学生的 字 趣，使其 字，渴望 字。教学程序一、 手 -做上 开 山地 入新 后， 同学 用自己喜 的 号把 “ 藏 ”起来的生字 “朋友 ” 找出来，学生自己喜 的 很

11、丰。在游 式的氛 中， 学生 致勃勃地做上了 。 学 趣不知不 就形成了， 学生潜在的个性和 造力开始挖掘出来。二、 口 -读学生基本上能借助拼音拼 生字并通 文，但个 字音 得似是而非、不到位。 合方言 ， 性地正音。三、 -悟联 系 学 生 以 前 学 过 的 形 声 字 。 如 人 - 认 （ 原 文 ）， 还 有 相 关 的“让”“识 ”“议 ”“记 ”“诗”“诚 ”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法 -从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向能力。如本课可以这样拓展

12、：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城 ”“盛”“炮 ”“袋 ”“棚 ”等，让学生探究讨论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延伸了课堂识字教学过程。四、实践 -把 “识字 ”与 “学词 ”“学句 ”“口语表达 ”综合起来启引学生给生字（认）组新词，再说句：人 -认（认路）蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋yn 下的燕子又飞回来了，它们的认路本领真shnq！人 -认（认真）老师常常表yn作业认真的同学。我一定要认真写好字。这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源， 活跃了学生的思维， 课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面：首先，学生有

13、动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思考，有即兴的口语表达；有知识的巩固，有方法的训练，有能力的培养；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习， 强化了学生对形声字的表象认识， 极大地丰富了课堂学习内容， 也符合低年级学生的心理特点。其次，把 “识字 ”“学词 ”“学句 ”“口语表达 ”等语文 “细胞 ”联系起来， 并贯穿以创造性、个性化，提高了学生多种语文能力，达到了培养人、发展人的目的。识字学词学句（一）3教学设计识字学词学句（一） 3教学设计由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !教学目标 :1 学会本课生字,认识新偏旁 ,理解生字组成的

14、词语.2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3 体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村广阔天地的思想感情。教学重点难点 :重点：识字、写字、朗读、背诵。难点：理解语意上的省略与跳跃。教学具准备 :投影片、词卡。主要板书 .计划：7 乡下孩子怀里黄鹂欢唱背上野菊盛开捉蝴蝶编故事阳光下生教案示例一教学目标：1学会本课3 个生字。了解词语的意思。2正确、流利地朗读课文。背诵课文。3想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。4默写课文。教学重点：学会本课生字，会朗读背诵课文。教学过程一、创设情境，导入新课1（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）同学们，

15、看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：池（ 板书： 2 小池）2介绍作者：这首诗是宋朝的杨万里写的。从古至今小二、指导看图，初读课文1出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（ 板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）2诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。3学生自由读诗。4检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。5全班齐读。三、指导朗读，体会诗意1指导一、二句。（ 1）指名读诗的一二句。（ 2

16、）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。（ 3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）（ 4）学生自由练读。（ 5）指名读。（ 6）男女比赛读。2指导朗读三、四句。（ 1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）（ 2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）（ 3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵 “小

17、荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 ”呢？（ 4）指名反复读。读出欣喜的语气。（ 5）全班朗读。3、有感情的朗读整首古诗。四、老师范读，想像诗境1 老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。2 指名说想像到了些什么。 （学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）五、背诵古诗，总结全诗1全班比赛背。2你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）3小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。六、指导生字1 给生字组词。2 指导写字。注意： “惜”字和 “借 ”字的区别。 “照 ”字是上下结构。上面的 “日”和 “召 ”一样长。七、布置作业1 默写古诗。2 画画你心中小池的样子。八、 板书设计教案点评：南宋著名诗人杨万里的七言绝句小池，以