《现代生物进化理论》教学设计

1、突破现代生物进化理论的教学现代生物进化理论教学设计课程分析：本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样， 不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。 从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。还有“生物进化”这各部分的教学内容增加了新内容，有些比较难，要求比较高。从生物学的发展历史上说，有几个伟大的事件， 包括细胞学说的建立、 进化论以及从孟德尔开始直至上世纪后期分子水平上遗传学的发展三大问题，我们这个模块就涉及了其中两个方面。因此从科学史的角度上看，我们也应该重视这个内容。

2、课时计划：采用互动式教学模式， 用两课时完成。 以教师提供讨论素材， 组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。第一课时教学目标：1、理解拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容；2、认识生物进化理论的发展；能运用达尔文进化论解释一些生物现象；3、探讨生物进化观点对人类思想观念的影响。教学思路第一阶段：利用突变频率对群体中突变个体数量进行计算，促使学生理解基因突变和基因重组所形成的新性状在群体中出现的原因和过程。这些不定向的变异，为生物进化提供了原始的选择材料。第二阶段：通过学习基因频率的计算方法，理解为什么说 “种群是进化的基本单位”。在这一阶段里由教师讲授基因频率的计算

3、方法，并做相应的巩固练习。帮助学生理解： 自然环境是怎样选择保留了具有有利性状的群体，而不是具有有利性状的个体。难点突破：难点 1:基因频率的统计、计算。通过交待基因库的概念，引出基因频率的调查、计算。“一个种群的全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。 但是不可能逐一去测定这个种群每个个体的基因。因此，只能抽取种群中一小部分个体进行测定和计算。 这一小部分个体的抽取应该是不附带任何条件的随机抽取。只有在这样的前提条件下，小样本才能反应大群体的情况。例如：在一个有 50 名学生的班级里， 有 7 名姓王的同学。 我们可以说：这个班级中姓王的同学占14%。因为在编班时姓氏不是分在哪一个班

4、的条件，所以我们也可以说，全年级、以至于全校姓王的同学大约占14%。当然，当你具体去调查第二个班时可能会发现姓王同学的人数高于这个数值；而第三个班又可能低于这个数值。 可能当你调查了全年级的人数时，所得到的数值才会比较接近全校的数值。这就是说，在做抽样调查时，要注意抽取的小样本既不能太大、也不能太小。太大不利于测查、太小不能反应大群体的特征。种群基因频率的调查与此相似。在抽样调查时， 随机抽取种群中的若干个体，形成小样本。 然后逐一测查样本中每个个体的基因型，最后计算出基因频率。对于二倍体生物而言， 每个个体都会含有与调查有关的两个基因，在计算时要考虑到二倍数的关系。”为了配合这一部分内容的讲

5、解，教师应在备课时准备好两个相似的题目，一个作例题，另一个留给学生做巩固练习。难点 2：“群体中突变基因数的计算”是一个看似不难的难点。这是因为教师在教学过程中要注意明确一些基本情况、明确每个数字的单位和含义， 不能只要速度，不要效果。首先，对课文中 “生物自发突变的频率很低，而且一般对生物体是有害的， , ”这句话要讲透。生物体是由细胞构成的，每个个体的每一个细胞中都有成千上万个基因， 但是只有能够进行分裂的细胞才有可能发生基因突变，并不是一个生物体的全部细胞都会发生基因突变。只有发生在原始生殖细胞中的基因突变才会传递给后代， 传递给后代的基因突变才会为自然选择提供原始的选择材料。如果每一个基因发生突变的可能性是十万分之一的话，在一个原始生殖细胞中发生基因突变的可能是：210410-5 =20% 。如果一个个体只产生一个配子，对一个约有 108 个个体的中等大小的种群来说，假设雌雄比是1: 1，假设全部配子都结合成合子， 假设全部合子都能顺利发育为成体，这个种群在一个繁殖季节中可能产生带有突变基因的后代是：20% 1082=107 。因为基因有显性、 隐性之分，所以这些后代的变异基因并不一定能表现出来。突变的隐性基因还需要经过若干代才会表现出来。只有明确计算的过程和假设的条件，学生才能真正理解这些计算的确切含义，从而真正理解基因突变如