《从百草园到三味书屋》教学设计.doc

1、从百草园到三味书屋教学设计学校东兴中学主备人刘剑飞陈可媛 陈 瑜教材分析：从百草园到三味书屋是苏教版七年级下册第二单元童年趣事中的一篇讲读课， 这是一篇回忆性叙事散文， 是鲁迅先生于 1926 年写的一篇回忆童年生活的文教材分析章，是作者儿童时代生活的恋歌。本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了儿童时代的鲁迅对大自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚欢乐的心理，同时对束缚儿童身心健康发展的教育制度表示不满。知识与能力认识作者， 了解其笔下多彩的童年生活， 体会他在文章中表达的感情。教学目标过程与方法学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

2、情 感 态 度1. 学习作者热爱自然、热爱生活的感情。与 价 值 观2.能从多角度对文章的命题发表自己的见解。教学重点领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法。教学难点描写三味书屋的部分难在两点：1、对这部分内容的理解困难；2、有些难解的词语。教法以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学学法自主交流、合作探究教具多媒体课件学具教科书、学案资料、现代汉语词典课时两课时课型新授课其它第一课时程教师活动序学生行为设计意图个人补充导播放歌曲童年（罗大佑），导入新课：童年是一首古老的歌谣，每创设情景，激发兴趣， 揭示个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，入童年的小秘密，童年的故事都是我们记新 忆中

3、的珍宝。今天我们就伴随着这首优课 美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）（出示幻灯片1）欣赏歌曲，准备学习。课 题 ， 导 入 新课。1. 了解作者及作品鲁迅（ 1881-1936 ）原名周树人， 字豫才，伟大的文学家， 思想家， 革命家。作品有小说集彷徨呐喊，散文学集朝花夕拾散文诗集野草。本案文选自朝花夕拾（原名旧事重提）。导（出示幻灯片2-13 ）学 2检查预习情况 （出示幻灯片 14）读准下列字词的读音并注意字形：阅 读 注 解检 查 学 生 及搜 集 的 相预习，整理资料关资料。的能力。 通过了解 作 者 生 平 和与 本 文 有 关 的一 些 知 识 有 助于 学 生

4、理 解 课文内容。确凿 菜畦 q蟋蟀 shui 缠络 lu ?觅食 竹筛 h宿儒 s渊博 yun 鼎沸dng 珊瑚 shn 锡箔 b?倜傥 脑髓蝉蜕 攒 cun盔甲 k东方朔shu? 敛 li n本 层 次 是读出词语实 际 课 堂 教 学辨析字形的 前 奏 ， 通 过预习课文， 梳理生 字 词 与 重 点字词的音、形、义，熟悉课文。为 课 堂 的 学 习打好基础， 做好铺垫。多媒体出示学习目标：（出示幻灯片 15）知识与能力 :认识作者， 了解其笔下多彩的童年生活 ， 体会他在文章中表达的感情。过程与方法 ：明学习本文具体生动的写景状物的方确法，学习运用多种修辞手法，体会作者目在 写 景 叙

5、 事 中 所 渗 透 的 思 想 感标情。情 感 态 度 与 价 值 观 ：1. 学习作者热爱自然、热爱生活的感情。2.能从多角度对文章的命题发表自己的见解。1、根据标题分析， 文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从 , 到, ），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）整2 、百草园和三味书屋是鲁迅童年生体 活过的两个地方，从题目看，文章是按感 空间顺序来写的，那么请指出他们各自知 的起止段落，哪一段是过渡段？明确：1 8: 回忆百草园的有趣生活。9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。让 学 生 明学 生 聚 焦确学习目标， 做多媒体屏幕， 读到有的

6、放矢， 便目标。于 更 好 的 完 成本节学习任务。本 层 次 的教 学 采 用 初 读学生依据自悟交流法。 让学 生 在 预 习 初老 师多 媒 体 出示 的提 示 有 感读 的 基 础 上 感情 的分 角 色 朗受 教 师 或 录 音读。学生对文章的范读， 再自己有 一个 初 步 的初步读， 从而了把握。解 课 文 内 容 ，进行体会交流，为 下 面 的 理 解10 24：回忆在三味书屋的读书经历。（出示幻灯片 16）（百草园的生活）1. 阅读 1 8 段，读后请同学们以“一个的童年”说一段话或给这几个段加一个小标题。（出示幻灯片17、 18）明确：（学生畅所欲言： 金色的童年，快乐的童年

7、 , ）百草园是我的乐园：（ 1）有趣的景物；（ 2）有趣的故事 美女蛇的故事； （3）有趣的活动雪地捕鸟。2 、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为 1 8 段的文眼是什么？ （出示幻灯片 19）明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。3 、学生赏读第二段， 感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：交 （ 1）多角度写景，形声色味俱全，流 春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；探 桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀究 到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）（出示幻灯片20、 21）（ 2）写景有序， 层次井然， 条

8、理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。（出示幻灯片 22）（ 3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法） 从修辞手法的角度看：有比喻： ( 覆盆子 ) 像小珊瑚珠攒和 探 究 奠 定 基础。小组活动，对 重 点 语共 同 完 成 对问段，在老师的

9、引题的解答。导下，先提出问题，通过思考，再合作探究， 在汇 报 合 作 成 果交 流 的 过 程 中学 生 们 团 结 协作、交流辩论、达成一致， 既提高了学习效率，激 发 了 学 生 思维，锻炼了学生的说、 辨、析等能力，同时这也调动积累，打破了传统， 形完 成 对 重 点段成 了 开 放 式 课的赏析和理解。堂。成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 （出示幻灯片 2 3）(4) 既抓住了事物的特点， 又符合儿童的心理，用词贴切。 引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。 ）石井栏“光滑”表明长年

10、累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。（出示幻灯片24）（ 5）善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了交 百草园的有趣，使文章更加生动活流泼。探拓展延伸：用“不必说 , 也究不必说 , 单是 , 就有 , ”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢 ?教师示例： ( 不必说明亮整洁的教室, 干净舒适的食堂, 环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声, 丰富多彩的第二课堂，

11、形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。) （出示幻灯片25-27 ）合作探究，4、写了百草园的景物后，又写了理 解 文 章 写作美女蛇的故事。下面先请一位同学简要意图。复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事 ? （出示幻灯片28）明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。5、作者先写百草园冬天的 “无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。（出示幻灯片29-31 ）明确：为 学 生 创设 一 个 空 间 与氛围，将学生带入情境中， 身临其 境 ， 熟 读 成诵 ， 改

12、变 了 传统。促进了品读效果，积累了语言。在 此 过 程中 引 导 学 生 读思议相结合， 让学生经历寻疑、释疑、 寻疑、品味 、 成 诵 等 过程，体现学生从提 出 问 题 到 探究问题、 解决问题的过程。先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。运用的动词有“扫开”、 “露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等）总结 ：（出示幻灯片 32）品 读 过 渡让 学 生 进写百

13、草园，始终围绕着一个“乐”段 的 内 容 和在一 步 了 解 学 习字乐于观察百草园的景物，乐于听文 章 在 所 起到重点。美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了的作用。儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？“我”为何留恋百草园的生活？（出示幻灯片 33）让 学 生 在明确：应用疑问、猜测和无可奈何质 疑 之 后 下 位的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震寻找伙伴， 自由荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园组合，分工合作的眷恋惜别之情。解决疑难， 从而三个“也许”，他在反复揣测，认读 懂 课 文

14、的 主为可能是做错了事所受的惩罚。可见他要内容。对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.自由自在，无拘无束。 在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。出示基础题随堂测试及下节课学学 生 谈 本通 过 引 导小 案。（出示幻灯片 34）课 收获 老 师 补学 生 回 忆 本 课结充。教学内容， 达到作加深印象， 巩固业知识的作用。第二课时百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也导入新在一天天的长大，到了该上学的年龄，因而他就告别了百草园，开始了他的三回顾上节内容。为本节蓄势。味书屋的生活。这节课我们首先看看他课在这里怎样生活。 （出示幻灯片35-4

15、0 ）（三味书屋的生活）默读 10 24 段，思考下列问题：1. 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。（出示幻灯片41）点拨：第10 段、第 17 段的描写学 生 细 读2. 第二部分是从哪些方面写三味课文，小组合作书屋的？（出示幻灯片42）探究。入学礼节教书先生教学内容同窗学友3. 三味书屋的生活枯燥无味吗 ?有哪些趣事呢 ? （出示幻灯片 43）（ 1）一有机会就跑出去玩。（ 2）折腊梅花。（ 3）寻蝉蜕。（ 4）在座位上做各种游戏，画画儿等。学生应用较4. 分析对先生的描写 （出示幻灯片准 确的词语概44-46 ）括。（ 1）你认为文中的先生是怎样的一个人？从文中找出相应的依据。明

16、确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。（ 2）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：A 神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B 动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”阅 C语言描写：如“铁如意，指挥读倜傥，一座皆惊呢 , ”。分强调：刻画人物。 我们要根据中心析的需要注意神态、动作、语言的描写。课（ 3）三味书屋的先生是一位学问深 入 分 析文渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎课 文，探讨研么一回事，却不作回答，而且脸上还带究，把握内容。怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评

17、价这位先生呢？作者对他态度如何？明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题， 反映了先生的迂腐，培 养 学 生把 握 内 容 的 能力。培 养 学 生用 较 准 确 的 词语 概 括 内 容 的能力。在 分 析 课文与语段时， 学会 在 读 的 基 础上，自我先思考抓 关 键 性 的 语句 ， 采 用 划 一划、圈一圈、 点一点等方法， 理解内容， 在与他人 合 作 探 讨 研究，突破重点。也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博， 对学生要求严格， 但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚

18、跪，戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。5. 孩子的快乐就是这么简单， 在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。 本文写“百草园” 和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（出示幻灯片 47）自由探讨，对于这个问题， 有三种不同的看法：踊 跃 发 表 自己两部分是对比关系，用百草园自的见解和看法。由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（