《地震中的父与子》教学案例和反思)

1、地震中的父与子教学案例和反思案例：一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题 “这位父亲了不起在哪儿？”】师：同学们，以前我们上语文课， 老师都要提一些问题帮助你们学习， 是吗？今天，老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。 （学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：生：（安静）师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果

2、在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读， 你可以默读， 你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！生：（各自读课文）师：好了。谁先说说？生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？生：对！师：你能回答吗？生：能！师：请你说说。生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了 38 个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？生：还可以吧！（笑声）师：我也觉得“还可以”。 （笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？生

3、：能！ 1989 年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了 38 个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。生：我觉得老师会问， “父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？生：怕回答不全面。师：知道多少说多少。生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。师：看，你还怕自己回答不全面， 你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发， 抓住了一句非常关键的话， 这句话是父

4、子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念， 救自己的儿子； 儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时， 他还坚持不懈地挖， 这是父爱的力量在支撑。生：这位父亲那种“活要见人，死要见尸”的态度很震撼人。生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？ ：他 只是

5、哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？生：是。 ：那你 什么？生：因 他 不愿 到孩子的尸首，不愿承 个事 。 ：他 不想看到孩子在地震中死去的惨相。 你 是从父母的心理方面来考 的。有 个因素。 有其他的原因 ？生：他 以 孩子已 死了，不用救了。 ：他 考 得比 。 看到学校的教室楼已 成一片 墟， 挖也没有用了。生： 。生：因 救火 已 了，地震中随 可能 生大爆炸，挖会很危 。 ：把 几个同学的 点 合起来就可以回答 才的 了。 ：同学 ，其 我的 有的同学已 猜中了， 我是根据 文最后一句来提 的， ：“ 了不起的父与子无比幸福地 抱在一起。” 生 地 程中， 在黑板上板

6、 “父 了不起” ： 才有同学 ： 父子了不起在哪儿？我把 在 小一点儿， 就研究 位父 了不起在哪儿？ ：“了不起”是什么意思？生：非常 大。生：超 一般人。生：超出常人。 ：你 得 位父 了不起 ？生：（异口同声）了不起。 ：是的，大家都 得 位父 了不起，哪些四周 的人 ，那14 个孩子的父 就更加 得 位父 了不起了，我相信他 之 一定会 些什么？或者 位父 些什么， 是 ？下面就 你 写 篇 文，把你 位父 的敬佩之情融入其中。学生写 56 分 。 学生写的 程中，教 速度要快，允 字写得潦草一点，允 用拼音替代，同 地 出各个学生文中出 地关 ， 分享，开 写作思路：信念、 傲、感

7、激、 持、了不起 ： 愿意上来 ？生 1：其他孩子的父母感激地 ：“如果不是你 持自己的信念，我想我 的孩子肯定没有生 的希望了生 2：曾 他放弃努力的一位父 握住他的手，激 地一 不出 来， 位父 心里在想， 我 会他精神失常了呢， 其 是他 孩子 得太深了生 3：二、改 局，“ 化”品 父 解救儿子的 程。【教学 想： 改 文章 局， 学生 系上下文 个 局出 的可能性，追 学生“你是否仍 得 位父 了不起？ 什么？”，引 学生反复品 父 解救儿子的 程，在“ 程”中深入解 “ 位父 ”。】 ：是啊，由于 位父 的 持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念， 件事有了一个喜 的 局， 一个 的

8、局， 一个在我看来 直事奇迹的 局， 但是，蒋老 要改 个 局。 多媒体出示教 改 的 局他挖了 8 小 、 12 小 、 24 小 、 36 小 ，没有人再来阻 他。他 灰 ，双眼布 血 ， 身衣服破 不堪，到 是血迹第二天清晨，人 再次来到学校，准 清理 墟。突然，他 看到了 位父 ，他无力地坐在一堆破碎的瓦 ，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自 ：“阿曼达，我的儿子，无 生什么，我 会和你在一起。” ：听了 个 局，你有什么感受？生：很 受。生：很 心。生：我都不知道 怎么 ？ ：但是 的 局有没有可能？生（ ）：有可能。 ：你从哪里看出来？生： 文第二段有一句 ： 那个昔日

9、充 了孩子 声笑 的漂亮的三 教室楼，已 成一片 墟， “ 墟” 明了学校被破坏得非常 重了，学生生 得希望很少了。生：我从“有的父 ，太晚了，没有希望了” 句 感 到事情的确很糟糕，因 作 父 ，如果 有希望，一般都不会放弃。生： ：如果事情是 的 局，你 他了不起 ？生：（沉默）了不起。 ：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。生 1：因 位父 了他的 言，永 和儿子在一起，不管任何情况，也不管死活。生 2：我 不能只看事情的 果，而要看事情的 程， 位父 持不懈救自己儿子的 程 我 敬佩。生 3：我看到了父 那种 信自己儿子 活着的信念。 ：我听明白了，你 位 位父 了不起不是从事情的

10、果中看出的，而是从父 努力救儿子的 程中体会到的，是 ？”生：是。 ：那 文中那一段 集中描写了父 拯救儿子的 程。生：他挖了 8 小 到 是血迹。 ：是啊。在我眼里， 不是普普通通的一段 ，而是一首 含父 的 ， 你 各自有感情地 一 首 。他挖了 8 小 12 小 24 小 36 小 没有人再来阻 他他 灰 双眼布 血 身衣服破 不堪到 是血迹生：（ ） ： 愿意 我 一 ？ 才你 我 像你父 ，我 你 ，好 ？生：（声情并茂地 ） ：我不情其它同学 价了，我想 你自己 一 ，你 的 候，人 息地走开了， 都 位父 失去孩子， 于悲痛而精神失常了。 哪几个地方特 注意了，努力了？生：我在

11、上特 ， 8 小 ， 12 小 ， 24 小 ， 36 小 一个数字比一个数字令人 以置信。 ：是啊，再 两个小 ，就是整整两天两夜啊！生：后面每一个短句我也很注意， 因 些句子写出了父 解救儿子 程中的 。 ：是的，有了理解，我 才能 好 文， 你 着 的理解 一 首 。生：尽情 。 ： 愿意来 一 ，争取自己的朗 能引起大家的共 。生： （有感情，但都是一种 奏，一个 子） ：你入情入境地 了， 如果要 一点朗 技巧的 ，再富有一点 化就好了。生： （ 得很好） ：同学 ， 就是入情入境的富有 化的 。 ：老 也想 一 ， 看看老 的朗 能否 你 想到 位父 在挖掘 墟 候的种种 辛， 想

12、 ：你 想到了什么？生 1：是因 他挖了很多地方，挖遍了角角落落。生 2：我想到 位父 38 小 不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了生 3： 位父 在搬一 大石 ，不小心被石 了。 多多得碎石把 位父 得衣服和皮肤划破了。生 4： ：是啊，同学 ， 着你 的 想，再把 首 一 。生：（声情并茂 ） ：同学 ，你 才 想到 位父 身体上所受的种种痛苦， 上，他精神上也承受了很大 力。 你 系上文，看看他承受了怎 的 力？生：（生默 ，找，思。） ：生 1：我 得最大的 力是 人都 得 位父 精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻 他生 2： 文中 ， 位父 放下受 的需要照 的妻子

13、，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既 挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴生 3：其 么多人 他，他也知道情况很危 ，万一，他 有什么以外，那么 个世界上就只剩下他妻子一个人了 ：同学 ， 我 着 一份感悟，再次一起 首 。 生：（ ）没有人再来阻 他，他 灰 （教 喊停）三、再改 局，体会 ，全面辨 解 “所有父 ”。【教学 想：再次改 局，追 学生“你是否仍 得 位父 了不起？ 什么？”，鼓励表达真 想法，允 适度 。 之后，教 主 作用，真 表 点，在适当的 机，建 学生找出容易被 忘的描写其他父 的段落，从 中体会 涵在其中的 。】 ：今天，老 残酷地改 了事情地 局，但老 要残酷地改

14、 第二次。（大屏幕出示）人 息地走开了， 都 位父 失去孩子， 于悲痛而精神失常了。 走开不久，只听得“ ”一声巨响，爆炸真的 生了， 位父 真的永 和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生 的希望。 ：同学 ，我看有些人看了 个 局之后， 得 不出 来，但是 的 局有没有可能呢？你从哪里看出来？生 1：有可能，一位救火 曾 阻 他：“太危 了，随 可能 生大爆炸。”生 2：一位警察也跟他 ，如果 持挖的 ，不但不利于自己， 他人也有危 。 ：如果事情是 的 局， 你 持 位父 是了不起的 ？不要急于 ，先静静地思考 1 分 。生：（静静地思考） ：有改 主意的同学 ？ 站到台上来。生：（有 6

15、 位同学 站到台上） ： 在你 的意 不一致， 你 各自 合 文 。 学生与学生互 生甲 1： 位父 我看有点失去理智了，如果他不 持挖的 ，就不会有 么多人 命。生甲 2：我 得 位父 有点自私，如果 生什么意外的 ，那他的妻子 怎么面 个世界生甲 3：我 得 位父 太冒 了， 位父 的救 人 来救孩子。我想身 的救 人 不会置之不管的， 他 来救，才是一种科学的 度。生乙 1： 位父 是非常 孩子的， 份 足以 明 位父 是了不起的。生乙 2：当孩子 遇到危 ，有的父 走开了，而 位父 却 持挖，所以我 得 位父 是了不起的。、生乙 3： 位父 得知自己得孩子有危 以后，心里 得一定要 自

16、己的 言，活要 人，死要 尸，一定要和自己的儿子在一起，我 得 是很了不起的。 ：同学 争 的很激烈， 下面老 表一下自己的 点。 位父 因 失去了自己的孩子， 于悲痛，以致于精神和行 异于常人， 都是 于他 孩子深沉的 烈的 。我想，同学 都能理解 位父 。但是其他的父 ，保持着一点点理智的父 ， 我 也不能 地 他 是不 自己的父 的。下面我 同学 找出我 得最不 忘的描写其他父 的段落，一 一 体会 涵在其中的 。生：（ ）生：我从“急匆匆”看出生：我从“大喊” 个 看出生：我从“ 望” 个 看出 ：同学 体会得很好，我 一起来 一 。生：（ ） ： 我 基本上到 儿，同学 可能有些感

17、，但不要感 了，下 后，大家去做做游 。反思：1 、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考。语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。但是，我再上地震中的父与子时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构” 的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生

18、对课文中的“这位父亲”进行多元解读。 第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由： 我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程， 不论结局如何， 这位父亲坚守信念、 置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。 然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了， 解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危， 执着要和自己的孩子永远在一起； 而有的学生开始认为这位父亲不够理智， 他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。 在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。当然，尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。尝试“解构” 的阅读教学的最终目的是： 促进多元视角、 多维思考。我想这一方向应该没有错， 因为语文教学是一门社会科学， 人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品， 它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价