《语文课程标准》解读

1、2011年版语文课程标准解 读,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,2001年：教育部1996年开始对教学大纲使用进行9个省区 调查，研制颁发义务教育语文课程标准（实验稿）。 2004年：为落实中共中央国务院关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见，着手修订实验稿。 2007年4月：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改 情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）要求进行修订 2011年12月：颁布义务教育语文课程标准（2011年 版），修改教材，2012年秋季起始年级使用新教材,2011年版义务教育

2、语文课程标准：守正出新,2011年版语文课程标准：守正,一、坚持语文课程以生为本的核心思想 坚持以人为本语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养学生是学习的主体 二、坚持语文课程两性统一的基本特点 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 三、坚持语文课程三维目标的价值追求 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合。 四、坚持语文课程四项基本的教学理念 1.全面提高学生语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.自主合作探究学习方式 4.开放而有活力的语文课程,2011年版义务教育语文课程标准：守正,五、坚持语文课程五大基本的教学领域 识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学

3、习 六、坚持语文课程五项基本的教学建议 1.发挥师生主动性和创造性 2.体现实践性和综合性 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 4.培养创新精神和实践能力 5.遵循语文教学的规律 七、坚持语文课程四项基本的评价建议 1.发挥语文课程评价的多种功能：诊断、反馈、激励 2.运用多种评价方式：形成性、终结性；定性、定量 3.注重评价主体的多元与互动：教师、学生、家长等 4.突出评价的整体性和综合性：五大领域、三维目标,2011年版语文课程标准：出新,当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文

4、字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题,一、进一步明确语文课程的基础任务,课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 前言：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体， 是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生 活的各个领域 语文课程致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 教学理念：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的 思想感情，引导

5、学生丰富语言积累具有适应实际生活需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力， 正确运用祖国语言文字,二、进一步突出中华优秀文化传统教育,教学理念：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏 陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华 优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引 领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义 为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社 会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在 语文学习过程中的独特体验。 学段目标：用毛笔临摹正楷字帖。能用毛笔书写楷书， 在书写中体会汉字的优美。 评价建议：第二、第三学段还要

6、关注学生的毛笔书写,三、进一步合理安排学段教学的内容,课程设计思路：课程标准在“总目标”之下，按12年 级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出 “学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各 个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 评价建议：精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综 合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句 的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文 章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三 学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟,四、进一步辩证思考教学改

7、革中的问题,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来 代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的 问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高 阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥。 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语 文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学 生死记硬背概念、定义,五、进一步利用信息技术和网络优势,教学理念：拓宽语文学

8、习和运用的领域，注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养 成现代社会所需要的语文素养。 教学建议：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰 富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交 流与互相评改的机会。积极构建网络环境下的学习平台，拓 展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习,识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习,一、识字写字教学,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。 要运

9、用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用,1.降低第一二学段识字量和写字量，减轻学生负担,2.关注写字姿势与习惯，提高学生汉字书写质量,增强提笔即是练字时的意识,教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要 求。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高 书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安 排书写练习，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常

10、书写中增强练字意识，讲究练字效果。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。 评价建议：对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情 况,2011年8月：教育部关于中小学开展书法教育的意见,在语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，每周安排一课时的书法课。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。 三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写 楷书，临摹名家书法，大致了解书法历史和汉字字体

11、源流； 从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要 书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣,提高小学写字教学有效性的八条建议,1.保证写字时间 (1)保证一周40分钟以上写字时间，可以用一节完整的课时上大课，也可以其它时间上小课； (2)学生每节课写字的时间在1/2左右，要让学生在练字中学会写字。 2.用好写字教材 (1)使用写字教材，保证每个学生人手一本； (2)在教学中，要指导学生写字时学会看帖,提高小学写字教学有效性的八条建议,3.渗透写字知识 (1)适当学习必要的写字知识，书写要领简洁明了； (2)在教学中，书写要领尽量让学生去探究发现。 4.写字数量合理 (1)一

12、节课要写的字不宜太多，关键是写好每一个字； (2)有规律地呈现汉字，便于学生掌握汉字书写规律。 5.发挥教师作用 (1)倡导教师在写字教学中适当地示范书写； (2)教师要抓住汉字书写的重点难点给予必要的指导，在 评价中进行点拨，在点拨后进行巩固练习,提高小学写字教学有效性的八条建议,6.激发写字兴趣 (1)教师应该多鼓励，多表扬； (2)采用用儿歌等教学形式，运用现代教育技术等手段。 7.渗透文化内涵 (1)渗透书法家故事或汉字演变的汉字文化； (2)在汉字笔画书写及结构摆放等知识教学中渗透做人的道理。 8.多元评价激励 (1)组织好展示活动，在展示活动中进行评价； (2)进行写字等级评价，科

13、学地实施等级评价,二、阅读教学,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容,1. 优化学生阅读方法的指导,2.重在提高学

14、生的阅读能力,3. 把握不同文体阅读的特点,4. 加强对学生课外阅读的指导,教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。 优秀诗文背诵推荐篇目：75首 阅读课中可以先让学生自由阅读，指导做读书笔记，然后再利用后半节课举行读书故事会、演说会、朗读比赛。也可以召开读书信息发布会、读书知识竞赛、办手抄报、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受书的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣,小学生阅读课外读物的一般特点是：贪多、求新、图快、爱离奇、看热闹。所以看书的时候一目十行，跳章越节，读

15、后印象不深，收不到应有的效果。小学阶段，我们必须培养他们一种认真阅读的态度，打好这个基础，看书要认真地看，仔细琢磨，独立思考。书中的字、词、名言警句、公式定理，有些需要牢记的，要圈点作记录。有些读物，读完一个章节，还要再回顾一下，看该记的记住了没有，该理解的理解了没有。看文艺书要了解书的基本内容、故事情节、人物关系，对一些优美的词语可以记录下来,三、作文教学,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

16、 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式,1. 重视写话与习作学段目标的递进,根据不同学段目标的要求进行评价,写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综 合考察学生写作水平的发展状况。 第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆 习作； 第三学段通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,2.加强平时的练笔指导,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导， 改进作文

17、命题方式，提倡学生自主选题。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之 间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进,提高阅读教学中小练笔的实效,优化小练笔的形式 感想式练笔、补白式练笔、仿写式练笔 落实小练笔的过程 内容布置学生习作展示讲评修改批阅,3.合理利用信息技术与网络的优势,积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 利用信息技术与网络，引导学生收集资料，写研究型作文,四、口语交际,应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动 主要应在具体

18、的交际情境中进行，不宜采用大量讲 授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生 活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力， 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语 交际能力,1.在交际情境中评价交际能力,考察口语交际水平基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等,2.细化口语交际学段评价目标,口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综 合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。 第一学段主要评价学生口语交际态度与习惯， 重在鼓励学生自信地表达； 第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的 基本能力，学会倾听、表达与交流,五、综合性学习,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的 沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策 划、组织、协调和实施的能力,1.增强综合性学习的语文味,综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他 课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应 以提高学生语文素养为目的。 学习内容的语文味 学习过程的语文味 学习成果的语文味,2.增强综合性学习的生