“EEPO有效教育”于六年级数学中的高效作用

1、教法类评比“EEPO有效教育”于六年级数学中的高效作用 内容摘要 “EEPO有效教育”，它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化。这种教学模式主张选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提升和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。关键词 EEPO有效教育 学生的参与 自主探究 合作交流“EEPO有效教育”，它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。“有效教育（EEPO）”方式作为第六种教学方式，核心理念是教育要讲效率，过程要讲优化。这种教学模式主张选定切入

2、点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提升和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。有效教育着重强调的是学生的参与，小组合作学习是EEPO学习方式之一，能够说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式。基础教育课程改革纲要提出要转变教师教学行为和学生学习方式，目的在于促动每一位教师都能有效的教学、每一位学生都能有效的学习。六年级学生一方面抽象思维、动手操作、自学水平等进一步增强，另一方面面临毕业，学习压力大，情绪易波动，自我控制水平变得不如以前。所以，在六年级数学教学中教师要

3、科学地把握六年级学生心理、生理、思维变化以及新课标的基本理念，特别是孟教授的“EEPO”有效教学新理念，因势利导，努力提升六年级数学教学的有效性。我班学生在数学科这个方面，绝大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有了一定的发展. 基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的水平。在课堂上绝大部分学生能积极主动地参与学习过程,具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般水平，在小组合作中，同学之间会交流合作，自主探讨水平很高。这部分的同学是我利用“EEPO”实行数学有效教学的主要群体，但也有相当一部分的学生基础知识差,上课不认真听讲，不能独立完成

4、学习任务,需要老师督促并辅导。还有一部分学生比较认真但解决问题的水平较差，只能掌握一些基础知识，稍微拐个弯就不知所措。所以，在高年级数学教学时，教师必须实行合理的引导调控。如何才能使六年级数学教学行之而有效呢？下面，结合自己的教学实际，从以下几个方面谈一谈使用“EEPO”实行有效教学。 一、吃透教材，活用教材，使教材使用更有效1、走进教材吃透教材。对教材的处理，我首先认真研读把握教材特色，其次和教材平等对话，明确目标、把握要求，吃透重点难点，抓住关键点，做到尊重教材、源于教材。如我在教学 “分数乘法应用题”第一课时时，我总是依据教材，凸显画线段图。我首先让学生讨论：你们认为该怎样画？等学生们实

5、行“EEPO”有效教学中的小组讨论之后，我让学生上来发表看法，并说原因，这样一来，讲的学生认真讲，听的学生认真听，所以画线段图是解答分数应用题策略之一，更能突出一个数乘分数的意义，精心组织教学。2、活化教材将教材内容情境化。我对教材的处理力求将静态知识动态化、可操作化；能够根据学生实际，或根据教学需要，对教材实行改进与补充，使教材更加切合班级实际和学生的实际，使之更好地为教学、为学生服务。如我在教学“百分数的意义”教学时，我以本班学生踢毽子比赛的例子改编例题，让学生感到亲切，调动了学生学习积极性和主动性。 二、鼓励学生参与，提升学习有效性六年级教学要从学生的实际情况出发，这是教学是否有效的基础

6、。所以教师要了解学生实际，就能防止因脱离实际、学习内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，实行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的。“EEPO”有效教学的核心是“学生的参与”。学生的参与包括三个方面：第一是行为的参与是否积极，努力。第二是认知参与，也就是学生在参加课堂活动中思考的水准。第三是情感参与，指学生在课堂教学中的情感体验。我在平时的教学中积极引导学生三个层面的有效参与。如学习“圆的理解”这个课时，我引导学生利用“EEPO”有效教学中的动手操作来自己学习，通过画一画、量一量、折一折自己发现：在同一圆里

7、所有的半径、直径都相等，直径是半径的2倍或半径是直径的。再通过欣赏：阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花，古老的阴阳太极等，让学生深深感受到生活中圆的美。只有学生亲自动手操作，他才领悟得更深，记忆犹新，这样，学生的行为、认知、情感有效参与使课堂绽放出生命的活力。 三、创设问题情境，使课堂教学更高效“EEPO”有效教学也一再强调要让学生敢于提出问题，并自主或分组讨论解决，所以说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着学生对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。教师根据六年级学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者。“EE

8、PO”有效的学习情景是：在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。1、创设冲突情境，诱发探究欲望 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。如教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：14412，141.2，第一题

9、学生能顺利计算，第二题就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数？根据什么性质把它转化等等。通过巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。 2、创设生活情境，激发探究动机数学源于生活，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题，从而激发学生探究动机。如学习分数和百分数时设计了这样一道习题，我们班38人去大明山游玩，门票每人35元， 40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少

10、是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种，全班38人不够40人，不能享受八折优惠，所以买38张票共花：3538=1330元；第二种，因为40张票可以享受八折优惠，所以就买40张票，需要花354080%=1064元，比第一种少花266元；第三种，买40张票花了1064元，然后把剩下的2张票卖给其他游客，可以得到70元，相当于买了38张票，只花了994元。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，解决生活实际问题，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”。 四、自主探究，合作交流促进有效学习数学课程标准指出由“关注学生学习结果，更要关注他们学习的过

11、程”，把数学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。为此，教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性。教师要以新的教学理念为前提，精心设计教学方式，引导学生探究、合作、交流的有效进展。 荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，把要学的东西学生自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。”在“EEPO”有效教学中，孟教授也一再要求我们要给时间让学生进行自主探究，因此，在数学知识的学习中，教师以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着

12、探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究。例如：教学“圆柱的认识”时，不是出示实物圆柱让学生观察圆柱的特点，而是提供材料，让学生动手做圆柱。在做圆柱的过程中，学生通过选择材料，动手制作圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形，同时还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。这样通过动手操作，为学生提供了自主探究的机会，使学生感受知识的“再创造”的探究过程，有利于培养学生的创新意识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作

13、交流能有效地体现学生的这种欲望，教学中使合作交流的功能与价值得到最大化，教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把课堂时间留给学生，让他们相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新。如在学习圆的面积一课，我打破了将圆16等分连在一起操作的方式，而是将圆16等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，请学生自由转化成已学过的图形。学生在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解决方案，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大的丰富了对圆形变化的感性认识。我再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出S=r2这一公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。学生在合作学习中互相启发，互相激励，互相竞争，达到了知识、能力、情感上的“三赢”。六年级数学有效教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设问题情境，有效的引导学生积极，主动地参与