中小学校本教研的理论与实践(20130903广西师大顶岗实习生培训).ppt

1、中小学校本教研的理论与实践,主 讲 马佳宏教授 Email ,主讲内容,一、什么是校本教研？ 二、中小学教师为何要开展校本教研？ 三、中小学教师怎样开展校本教研,一、什么是校本教研,校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。 校本教研是将教学研究的重心下移到学校，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式,一）校本教研的特点,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为,校本教研的特点可以归纳为三句话：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校,为了学校（for school）

2、 研究目的 在学校中（in school） 研究主体 基于学校（by school） 研究对象,为了学校（for）”校本教研的目的就是为了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到共同发展。 “在学校中（in）”校本教研发生在教师的教育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。 “基于学校（by）”校本教研的立足点是学校，学校是校本研究的主阵地。研究要扎根于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同面对的教学问题,校本教研与专业研究的若干区别,1.校本教研的研究流程 发现问题 理论学习 确立主题 提高认识 以课例为载体 研究实践 集体评议 归纳

3、共识 反思教学 生成问题,二）校本教研的模式,2.校本教研的多元模式,师徒制模式”缄默知识的获得 “案例教学”模式教学理念的讨论 “微格教学”模式教学技能的习得 “体验教学”模式教学观念的转变 “问题解决”模式教育问题的解决,三）校本教研的基本要素,校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三个要素 落点 改进教师的教学 主体 主体 （学校） （教师） 三个要素 实践反思、同伴互助、专业引领,校本教研的基本要素关系图,自我反思 （教师与自我的对话） 校本教研 教师专业化 同伴互助 专业引领 （教师与同行间对话） （实践与理论的对话,二、中小学教师为何要开展校本教研,如果你想让教师的劳动能够给教师

4、带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基 给教师的建议,前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基（1918-1970）说,当代我国著名教育改革家魏书生说,我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。” 魏书生教学工作漫谈,你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科

5、研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。” 钱伟长教育和教学问题的思考,我国著名的科学家、教育家，中科院院士，原上海大学校长钱伟长（19122010）说,1.校本教研是教师专业发展和研究型教师队伍建设的需要,教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。 “教师是履行教育教学职责的专业人员” 中华人民共和国教师法 “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。 国家中长期教育改

6、革和发展规划纲要2010-2020年,教师专业发展的主要内容有三个方面,一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。 二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。 三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立,教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程,站上讲台,站稳讲台,站好讲台,站活讲台,教师专业发展的过程与阶段描述,科

7、研的专家 教学的能手 育人的楷模 师德的表率,教师从教书匠到教育专家的发展路径,优秀教师 应当是,校本教研是教师专业发展的重要途径,唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这就要求必须“学而不厌，诲人不倦”，必须做到教（学）、学（习）、研（究）三者合一。 礼记学记中说： “是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。,学 知不足自反 教 知 困 自强 研 知 美 自创,研然后知美，知美然后能自创也,李镇西认为最好的教师需要有“三心”也需要成为“三家”。三心指的是“童心、爱心和责任心”；三家指的是“专家、思想家、心理学家”。 李镇西每天坚持他

8、的“五个一工程”： 1.上好一堂课 2.找一位学生谈心或书面交流 3.思考一个教育问题或社会问题 4.读不少于一万字的书 5.写一篇教育日记,成都市武侯实验中学教师李镇西 每天坚持他的“五个一工程,2.校本教研是提高教育教学质量，促进学校可持续发展的需要,教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教学，也才会有好的教育。 好的教学应是有效的教学，教师教的轻松，学生学的愉快，教师可以少教，学生可以多学。这就要求教师不断研究和探索为什么教、教什么、怎样教、教的效果如何等问题。 科研兴教、科研兴校。教师不搞教研，是没有奔头的，学校如果不搞科研，是没有前途的,学校发展的三个阶段,第一阶段：靠制度 第二

9、阶段：靠管理 第三阶段：靠科研,广西柳州市一中校本教研做到“六个一,每学期上一次公开课 每学期写一篇最佳教案 每学年确定一个教研专题 每学年订一本业务资料 每学年写一篇专题总结或论文 每学年做一次有特色的专题报告,深圳市育才中学每学年做到“六个一,读一本教育教学理论著作 开展一个教学课题研究 上好一堂教学公开课 做好一个多媒体课件 出好一份模拟考核试卷 撰写一篇教研论文,浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工程,读一本教育理论专著 开一节优质课 制作一个多媒体课件 参加一次学校说课活动 作一个读书报告 分析当年高考试卷并写教学启示一份 向学生开一次课外知识讲座 写一篇教育教学论文 完成一项课题研

10、究 指导学生开展研究性学习项目一个,三、中小学教师怎样开展校本教研,1.在教学实践中加强自我反思、不断探究 2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平 3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法,1.在教学实践中加强自我反思、不断探究,反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长” 我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式,教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段： 教学前反思 教学目标是否明确？ 内容重点是否突出？ 教材处理是否得当？ 学情分析是否明了？ 技术选择是否适

11、切？ 如何创设情境调动学生的学兴趣,教学中反思 全体学生是否主动积极参与? 是否照顾到学生的个别差异? 是否发现和解决了学生的问题？ 是否仔细聆听了每个学生的回答有何不同？ 自己的提问和回应是否恰当？ 是否当堂检测及时反馈回授，把问题解决在课内,教学后反思 三维教学目标是否落实？ 学生是否各有所得？ 师生对话、生生对话、与文本对话是否充分？ 教学行为与教学设想是否一致？ 上课时改变了计划的哪些内容？为什么？ 哪些地方超出了预期，是否及时生成新的课程资源? 这节课有哪些亮点和问题，当如何改进,教师教学反思的审视角度,自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训。 学生反馈视角, 即学生对这些问题

12、的感受。 同事建议视角, 即同事对这些问题发表的意见。 教育文献视角，即有关著作、论文的理论、观点等,2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平,同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教学者的专业水平的提升。 专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领是校本教研水平提升的重要因素,信息交流会 读书汇报会 经验交流或经验总结会 课改沙龙 专题讨论（辩论） 课题协作 师傅带徒弟,同伴互助的基本形式,专业引领的

13、主要形式 学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学专业咨询（座谈） 教学现场指导 现场观摩教学（公开课）等,3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法,课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动,课堂观察与一般的听、评课的区别,课堂观察更有目的性、选择性； 课堂观察更关注细节； 课堂观察一般需要辅助工具（如：观察表、录音、录像设备等） ； 课后反馈基于实证,课堂观察的本体价值,分析课堂,改进课堂,理解课堂,课堂观察,观察课堂,课堂观察的联动价值,课堂观察,理论学习,问题小组,同伴互导,师徒结对,教学展示,课例研究,课题研究,论文写

14、作,集体备课,组际交流,学术交流,专题论坛,课堂观察的四个维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？ 是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？ 是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点 和本质是什么？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对 话与交往情况如何,三听 一听：听教师向学生发出的信息 二听：听师生交流的信息 三听：听学生发出的信息,四看 一看：看教师的教态真切否？ 二看：看教学目标落实否？ 三看：看师生的互动多向否？ 四看：看学生的情绪主动否,一关注 关注课堂教学中智慧生成的过程与效果,课堂听课的三听、四看、一关注,课堂观察的着眼点、着力点和落脚点,着眼点 三维目标是否

15、有机整合,着力点 教学设计是否科学合理,落脚点 学生学习是否主动有效,学会,会学,乐学,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然地参与学习活动,1）“着眼点” ：三维目标有机整合,将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.,一位德国学者的精辟比喻,创设有效教学情景,2）“着力点”：教学设计科学合理,优化课堂教学结构,知识序反映知识演化的逻辑顺序,认知序反映学生学习的心理顺序,教学序反映教学活动的时空顺序,好课的教学结构应做到三序合一,让学生亲历实践问题的解决过程,让学生参与教学活动的运行过程,让学生

16、探寻科学规律的发现过程,让学生体验知识概念的形成过程,关注知识生成过程,结果导向的教学,过程导向的教学,教学内容作为终端产品传授,教学内容通过认知过程传授,知识产品的自我再现为目标,知识体系的自我建构为目标,认知结果的复制评价为标准,认知过程的掌握评价为标准,课程材料取舍由教育者决定,课程材料选择有学习者参加,程式化知识缺乏动态适应性,个性化知识具备动态迁移性,知识传授结果传授,认识传授过程传授,显性知识传播,隐性知识传播,衡量课堂教学质量的标准是什么,是积极主动,还是消极被动,是多数人参与,还是少数人参与,参与的深度,参与的态度,参与的广度,情感参与,学生学习的主动性与有效性,行为参与,认知参与,3）“落脚点”：学生学习主动有效,衡量课堂教学质量的标准是什么,学生学习的主动性与有效性,有效果,有效率,有效能,是否解决了提出的问题,达成了教学目标,是否以较少的投入取得了较大的收获,是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望,校本研究报告撰写应考虑的问题,校本研究报告的基本框架,背