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文档简介

1、探究二氧化碳的制取听课心得范文探究二氧化碳的制取听课心得范文听了一节化学课，课题是探究二氧化碳的制取，从课堂教学中我们可以清晰地体悟到教师的设计， 在老师的诱导下循序渐进一步步明确实验室二氧化碳如何制取， 包括原料的选择， 制取装置的选择，以及收集气体，验证气体和验满气体的方式。似乎很有说服力，让学生无可争议地接受教师的启迪， 也很容易让学生在常规性测试中知道如何答题。但是，一节课听下来， 也莫名地与一些失意， 为授课老师的 “循循善诱”惋惜，总感觉打着探究的名义， 学生不仅没有动手实验操作，也没有主动进行实验设计， 总是在老师提供的方案中做选择题， 通过教师不断地提醒学生注意， 而不是学生自

2、己发现和提出可能存在的问题，继而分析解决问题，只是让学生跟着教师不厌其烦的 铺叙，让学生明白哪一种方式可取， 哪一种仪器更有利。 也就多少少了生成的意趣，少了探究二氧化碳的制取作为一则教学案例， 旨在推动学生类比性学习，进行学科核心素养思维力的培养， 让学生真正能够在老师帮扶下自主设计，合作评议，展示交流中明确制取气体的基本事宜，学以致用内化成一种规律，最大限度地成为学生的探究能力。如老师课前用一瓶可乐饮料引入二氧化碳气体，无可争议，但为什么不让学生谈谈饮料中加入二氧化碳的目的，从而明确为什么要制取二氧化碳气体。 然后让学生回忆曾经学习过能够产生二氧化碳气体的反应事例，限于学生学习阅历，教师适

3、当补充一些也可以。进而让学生讨论在实验室制取， 哪种方法比较适宜， 学生自然而然会提出制取的简便经济的建议， 找到比较适合的化学反应原理；继而在老师给定的器材，原料中进行试验设计，这时如果进行分组对比，不经意就让学生领悟到不同方式可能存在的问题，集思广益最优化问题， 形成合适的制取装置设计以及收集气体装置设计，学生依然是在做选择题，但这种选择题不是老师牵着学生走的选择题，而是自我肯定与否定的选择题，也最终彰显出探究的魅力， 让学生更多地享受到成就感的期许。总之，我们的教学设计一定要想清楚应为学生的主体参与而设计，是为学生的自主学习而设计， 不是为教师逻辑严谨的讲授而设计，教师的讲授只是顺应学生的质疑点拨而已。请不要让学生总是跟着教师做做选择题， 让学生由被动的接受到主动的展示思考性学习，课堂也许就更多一些源动力， 也真正是在落实为学生将来生活、生产和学习奠

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