新课程历史教学八问.ppt

1、华中师范大学历史文化学院,历史课程标准解读与教材分析 课程学习课件,技术支持：张强 徐霄龙 陈迪 郭青,2012年元月,设计与主讲：冯长运,历史课程标准解读与教材分析,专题八 新理念 新教学 新课程历史教学八问,主要内容,何谓教学设计？ 在历史教学设计中，如何将教学内容转化为问题或问题情境? 如何最大限度地提高历史探究式教学的实效性? 在历史教学设计中，如何落实对学生学习方式转变的引导,如何根据模块课程的特点而进行整体教学设计? 在课时的教学设计中，如何全面把握普通高中历史课程标准的要求? 在模块课程背景下，高中历史学科如何进行“主题教学”? 高中新课程下的历史课堂教学如何有效落实“基础知识”

2、,谢 谢,教学设计,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 一个完整的“教学设计”通常应包括课前分析、实施过程 一个完整的“教学案例”包括背景分析、实施过程和课后反思等三个基本环节,课前分析,它包括：分析教材：包括课程标准的要求；每课教学内容在整个模块中的地位、特点和作用；高中教材内容与初中教材的关联等。分析学情：包括学生已有的认知水平和能力状况；学生的学习需要和学习行为等。确定目标：包括知识与能力目标、方法培养目标；情感态度与价值观目标。确定教学重点与难点。确定教学实施的基本策略：包括教师如何“教”和学生如何“学”

3、两方面实施策略的选择。设计教学环境和教学用具等等。 背景描述,实施过程,指对教学过程与策略方法的设计，即解决目标实现的途径问题。它包括：设计问题的展开方式，即如何进入问题的情境。设计问题的解决方式，如探究的、体验的预设教师和学生在实施过程中的行为活动，以利于调整。设计和准备相关的材料和使用方式。设计鼓励和引导学生的方式方法等等,课后反思 主要包括两个方面：一是针对教学设计方案和教学实施效果，及时做出自我评价；二是根据教学实际，对教学设计方案进行必要及时的修订等等。 普通高中新课程的根本性追求是为学生的生命实现可持续性发展与不断超越而奠基，期望他们能够“在选择中学会选择”。因此，作为“教学设计”

4、，就不能再仅仅是考虑如何实现教材知识的简单授受，而更应该强调的是教师对课程标准的全面理解与把握、对教材内容的有机整合与开发以及对教学实施策略的创造性、自主性的选择与设计,一定要真正以学习者为中心，切实遵循学生学习和发展的内在规律，突出他们在学习过程中的主体地位；要以学习者的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”作为教学设计的落脚点。 一是要务必强调对学生状况进行细致的分析。 二是要切实立足于学生的学习和发展需要,普通高中新课程在结构上与以往相比，一个最大的变化就是采取了“学习领域+科目+模块”的方式，架构起了整个课程体系的框架。即，“模块课程”取代了过去的“线性课程”。 第一，必须要重视进

5、行模块的整体教学设计 第二，必须要重视围绕一定的“主题”来设计和组织相应的教学活动 第三，必须要重视围绕特定的教学主题内容，从学生的生活经验出发，对其经验进行有机的整合，着力提升学生原有的生活经验和生活体验 第四，必须要重视将课程内容“问题化”，引导学生在问题情境中寻找和解决问题 第五，必须要切实增强“课标”意识，强调要围绕教学的主题内容，对教材进行必要的加工与再创造 第六，必须要重视“因学定教”，强调体现对学生学习方式转变的引导,返回,在历史教学设计中，如何将教学内容转化为问题或问题情境,一是目标性 二是情境性 三是思维性 四是生成性,返回,如何最大限度地提高历史探究式教学的实效性,一是必须

6、创设宽松的教育环境和教学氖围 二是教师必须具备素质教育的理念和积累丰厚的学科素养。 三是要努力帮助学生形成“我有研究欲望、我有研究能力”的信念。 四是“问题”设计的有效 探究式教学不是要教师找到一种传播知识的最佳教学方法，而是来给学习者以更好的机会去主动建构。一个真正意义上的探究应该是通过教师的设计，给学生一个可以探索、思考、表达并不断进行自我完善的空间,返回,在历史教学设计中，如何落实对学生学习方式转变的引导,第一，根据对学习主题的分析，大胆地整合和设计自己的教学单元。 第二，基于对学习内容的研究，将对教材内容的记忆和理解变成了一个主动去探究的学习情境。 第三，恰当地调控学习过程的意识和能力

7、。 关于转变学生的传统学习方式问题，我们必须要有辩证的眼光。即，并不是所有的学习内容都必须要通通设计成探究的、合作的、活动的等形式，而应当要从学习内容的特点出发，从学习目标的具体要求出发，做出灵活的选择,返回,如何根据模块课程的特点而进行整体教学设计,从历史教学的一般设计而言，至少应完成以下几方面的内容： (1)编写本模块的主题教学目标和教学提要； (2)提出围绕本模块主题学习的至关重要的几个问题； (3)创设能够统领本模块学习的真实问题情境； (4)提出本模块教学所需的教学策略、教学资源以及可能要进行的教学活动及可能涉及的其他人或事； (5)编制本模块的教学流程图等等。 在以上前提之下，然后

8、再对每个单元、每个课时的内容进行具体的教学设计。 基于模块的一个教学设计的构想和完成，必须是整体和局部辩证统一的有机结合,返回,在课时的教学设计中，如何全面把握普通高中历史课程标准的要求,一是要切实关注和确定明确而全面的教学目标，包括知识的、能力的、过程与方法的、情感态度与价值观的等，要具体化，可操作化。 二是要根据学习内容的特点和实际需要等，切实关注并灵活选择、确定适当的富有针对性的学习方式，包括接受式的、体验式的、探究式的、思辨式的等等。要综合应用，不能机械地“一刀切,三是要充分关注并合理开发、运用形式多样的课程教学资源，包括文本的、音像的、网络的、社会生活中的等等。封闭性的、教条式的完全

9、拘泥于课本文字的机械照本宣科的教学行为，必须要坚决打破。 四是要有充分的教学策略准备，如全体的、小组的、个体的等等。这样才能真正实现关注学生的差异，做到因材施教，最大化地提高教学效益,返回,在模块课程背景下，高中历史学科如何进行“主题教学”,围绕知识的核心思想所展开的“主题教学”，有一个基本的操作框架，即：“话题切入一探究文本一比较拓展一链接生活一升华自我”。 这个基本框架是灵活的、开放的。教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生首先“人境”；再通过对重点问题、重点内容的深入分析、理解、感晤和思索，把握学习主题的内涵和本质；在此基础上，引导学生进一步

10、开阔审视历史的视野，搭建历史与现实相沟通的桥梁，进行主题学习的拓展、实践，丰富学生的积累，促进学生的思想和智慧发展,返回,高中新课程下的历史课堂教学如何有效落实“基础知识”,现代认知心理学派则认为，知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 陈述性知识是指个人具有的有关世界是什么的知识；程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识；策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动,基础知识，有多种说法。如，基础知识就是基本知识，就是今天学的知识是明天学的知识的基础；基础知识就是对生活有价值的知识，是生活中必需的知识；那些能够对人的理解力和解释力产生深刻影响的知识，就是对人的终身发展有价值的知识，就是基础知识等等。 作为历史知识的教学，就是应当要使学生在学习、掌握这些基础知识的时候，不只是仅仅记住了这些知识，更重要的是要从中获得比较深刻的体验与感悟，获得对这些知识的理解力和解释力，从而为终身发展奠定基础,要树立大知识观，对陈述性知识、程序性知识和策略性知识等不同类别的知识都要兼顾；同时，要遵循各种知识构建的规律，面向全体学生，让每个学生都