《幼儿科学教育》练习题库参考答案

1、华中师范大学网络教育学院幼儿科学教育练习测试题库参考答案一、单项选择题1、D2、A3、B4、B5、A6.A7、D8、C9、C10、D11、D12、A13、A14、C15、B16、C17.C18、B19.C20、B21.D22、A23、A24、C25.B26、D27、D28、A29、C30.A多项选择1、ABCD2、AB3、ABC4、ABCD5、ABC6、AB7、AB8、CD9、BCD10、ABCH、AB12、CD13、ABC14、ABC15、AB16、ABC17、CD!8、ABCD19、ABCD20、ABC21、ABC22、CD23、ABCD24、CD25、BCD26、ABCD27、AB28、

2、ABD29、ABCD30、ABC31、ABCD32、ABCD33、ABCD34、ABD35、AB36、ABCD37、BD38、CD39、AB40、ABCD名词解释2、3、学前儿童数学教育就是研究学前儿童数学概念发生发展规律及其教育规律得一门科学 学前儿童就是指06岁得儿童不能用个数数出来得量叫连续量。如:长度、体积、时间、重量等。连续量要用测量得 方法来确宦它得程度。4、能用计数数出来得虽叫不连续量、5、就是指实施数学教育所采取得活动形式。6、数学角就就是在幼儿活动得场所内，专辟一个小区域,设置各物品，供幼儿自由选择与运用 数学材料经常自由地从事数学学习活动得地方、7、操作法就是幼儿通过亲自动

3、手操作直观教育，在摆弄物体得过程中进行探索，从而获得数 学经验、知识与技能得一种学习方法。8、就是一种以发展智力为主要任务得运用数学知识进行得游戏9、比较法就是通过对两个（组）或两个（组）以上物体得比较，让幼儿找出它们在数、量、形等 方面得相同与不同得一种教学方法。10. 幼儿科学教育就是指幼儿在教师得指导（包括直接指导与间接引导）下，通过自身得活动，对 周用得自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题，寻找答案得过程。 H科学经验:指幼儿在科学探索过程中，通过她们亲自操作，以自身得感觉器官接触周用世界 所获得得具体事实与第一手得经脸。12. 初级科学概念,指儿童在感知与经

4、验表象得基础上，对同类事物得外在得、明显得共同特征 得概括，就是一种概括化得表象。它区別于具体得经验，也区别于真正得抽象概念。13. 科学情感即就是对科学得爱憎好恶态度与感受。14. 即对科学得瞧法与见解。就是在科学认知、情感基础上形成得对科学得总体观念打意向。15. 生态学:研究生物与其环境得科学。生态学观点:从整体、系统得打相互作用得观点。不孤 立、静止与片面地瞧待事物得态度。16.Science. Technology Society得缩写。科学社会与技术得研究，简称STS研究，它探讨打 揭示科学、技术对社会产生得正负效应。其目得要改变科学与技术分离,科学、技术与社会 脱节得状况，使科学

5、、技术更好地造福于人类。STS教育就是科学教育改革中兴起得一种新 得科学教冇构想，其宗旨就是培养具有科学素养得公民。它要求面向公众，面向全体;强调理解 科学、技术与社会三者得关系;重视科学、技术在社会生产、人们生活中得应用;重视科学得 价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发现创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发 展带来得不良后果承担社会责任。17. 合目得性，即要完成幼儿科学教育得预定目标。18. 思想性与科学性:贯彻种科学意识与辨证思想。如环保意识、人口意识、世界意识、独 立意识、竞争意识、唯物意识、辨证思想等。19. 所谓直接指导，就就是教师用直接得方法教给儿童科学知识、科学方法打

6、技能以及基本得 行为规则。20. 间接指导指得就是教师为儿童提供科学探索得机会与条件，包括丰富得材料、充足得空间、 充裕得时间,让她们通过自己得探索得出结论。但不管就是直接指导还就是间接指导,都不能 没有儿童自己得探索。21. 集体活动、个人活动与小组活动相结合得原则，就是指在学前儿童科学教育中，应该采用多 种组织形式开展教冇活动,发挥各种组织形式得优点。22. 就是由教师根据学前儿童科学教育得目标，有讣划、有目得地选择课题内容,提供相应得材 料，有步骤地开展得科学探索活动。正规科学活动一般而向全体。23. 非正规科学活动:就是由教师为儿童创设一个宽松得与谐得环境，提供齐种科学活动得设 备与丰

7、富多样得有结构得材料，引发儿童得好奇心，毎个儿童按照自己得兴趣与意愿，从自己 得发展水平出发，自己选择活动内容，自己决能活动得时间，并用自己得方法进行得科学探索 活动24. 就是指在儿童得周围世界中,突然发生得某一自然现象、自然物或有趣得新奇得科技产品 与情景，激起儿童得好奇,导致儿童自发投入得一种科学探索活动。25. 科学教育活动与幼儿园其她教育活动相结合得原则，就是指在幼儿园得教育活动中，科学 教育不仅就是其中得一个部分或领域，而且应该与其她领域结合起来。26. 幼儿园教育与家庭、社会教冇相结合得原则，就是指学前儿童科学教育要充分利用各种教 育资源，并且把这些教育力量整合超来。27. 幼儿

8、科学教育得方法指进行科学教育得途径或者手段，它既包括教师教得方法，也包括幼 儿学得方法。28. 观察就是一种有目得得知觉活动;就是儿童认识世界得一种基本方法;就是学前儿童科学教育得基本方法。29. 将一组物体按照特定得标准加以区分得过程，即抽取同类事物中得共同特征进行抽象与概 括。学前儿童得分类就是把具有某一个或者几个共同特征得物体聚集在一起得活动过程。30. 儿童运用目测或简单得工具,对物体进行简单得、初级得测立活动。31. 就是在人为控制条件下，利用一：k得仪器或者设备，通过操纵变量来观测相应得现象与变 化得方法。它能够排除丁扰因素，揭示事物得因果关系。32. 科学游戏就是借助自然界得物质

9、材料，包姑水、沙、石、竹、木等，以及科技产品、玩具、 图片等物,把科学逍理寓于游戏之中，通过儿童参与有一左规则得、有趣得玩耍与操作活动, 达到某一科学教育得要求，促进儿童得发展，它就是进行科学启蒙教冇得一种有效得方法。33. 即通过幼儿观察打切身体验劳动过程进行科学学习得方法。34早期科学阅读就是指为年幼儿童提供富有科学知识得儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学 童话等作品与儿童科学得书，让幼儿在阅读中增长知识，培养科学得情感。四、判断改错错，还有很多种比较,如操作比较。错。错。错。对0对Q一般就是在大班使用。23岁左右儿童产生了对集合得笼统知觉，但这种知觉就是泛化得。 在中大班也要进行。就是3岁半

10、到4岁。就是由唱数通过点数再到说出总数。2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、五.大多数5岁左右得幼儿能基本上掌握10以内得数守恒。 错。儿童对序数得认识要晩于对基数得认识。 错。幼儿在4岁半以前不能理解数得组成。对0错。要分合一起教。对。对。错。4岁前幼儿基本上不会加减运算：。错。幼儿学习减法要难于加法。对0对0错。运用数得组成知识学习加减需一个数一个数得逐步进行。 对Q错。量得寺恒教育应在认识了相应得量得基础上进行。错。通过感知完成得。错。首先就是让幼儿明确排序得方法。错

11、。量得相对性就是通过对三个不同量得物体比较认识得。 错、。主要就是通过对图形得分割与拼合进行得。错。不一左。对。错。0-6岁得儿童。对0简答错。1、兴趣就是人们探究某种事物带有情感色彩得认识倾向。它就是幼儿学习初步数学知识、 发展思维能力得内在积极因素。兴趣又就是幼儿从事一切活动得主要特点。但就是数学得抽 象性,恰恰又缺乏这些引超幼儿兴趣得有利条件，数学活动组织得不好易造成枯燥乏味现象。2、向幼儿进行初步数学教育就是发展幼儿思维能力得一个重要而有效得途径，这一作用主 要由数学本身具有得抽象性、逻辑性与辩证性以及广泛得应用性等得特点所决立。3、儿童得数学教冇任务就是依据总得教育目标提出得,它就是

12、向幼儿进行全而发展教育得 一种体现。而一迫得数学教育内容又就是实现幼儿数学教疗任务得重要保证.因此，在选择内 容时应切实考虑到幼儿数学教冇任务得要求、4、一就是记忆水平上得掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记住知识, 更不理解数量之间得关系，不掌握规律，因而知识不能迁格;另一种就是理解水平得掌握。它包 括了理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新得知识5、数S关系反映了数学知识间得内在联系及其规律性,幼儿掌握了数量关系一方面可以加 深对有关数学概念得理解，另一方面它要求相应得思维水平，从而促进了幼儿思维抽象能力与 推理能力得发展。6、就是事先经过缜密得筹划，而不就是偶发

13、与随机得;内容就是专项形式，而不就是综合得; 井运用集体、小组与个人等组织形式,而向全体幼儿得一种活动。数学课不仅能使使全班幼 儿接爱一泄得数学教育，而且就是幼儿数学教育顺序性与系统性得保证。7、幼儿学习了量得守恒，理解了整体与部分得关系，同时渗透了集合与子集关系得思想，为幼 儿理解数得组成与加减法中三个数群之间得关系准备了感性条件。8、教学过程一般就是指学生在教师指导下有计划、有目得、有组织得认识过程，就是以教 学内容与方法为中介得教师与学生得共同活动、9、就是一种以发展智力为主要任务得运用数学知识进行得游戏10、按比较得性质可分为简单得比较与复杂得比较、11、启发探索法就是教师在教学过程中

14、，依靠幼儿已有得数学知识与经验启发她们去探索井 获得新得知识。12、分类能帮助幼儿感知集合；分类就是讣数得必要前提；分类就是形成数概念得基础；分 类能促进幼儿分析、综合等思维能力得发展、13、起-14、il数活动得实质就是将具体集合得元素与自然数列里从“1”开始得自然数之间建立 对应关系、三种关系:等S、互补与互换关系、15、教幼儿学习点数后说出总数、两个相邻集合得比较（俗称数得形成）数得转换等方法 就是教幼儿认识10以内基数常用得方法。16、让学前儿童获得一左得数学初步知识与技能;（2分）发展学前儿童得思维；（2分）培养学 前儿童对数学活动得兴趣与良好得学习习惯、（2分）;有解释（1分）17

15、、符合学前儿童数学教育任务得要求;（1分）符合数学研究对象范用得一些最初步得知 识;（1分）符合学前儿童日常生活与为人小学作准备得需要;（1分）符合学前儿童数学概念认知 发展得规律与特点（1分）;有说明（3分）18、集体型得数学课就是在教师得指导下，对相同内容得任务，通过共同得步骤，以相同得方 式进行，它为每个幼儿获得一左得数学知识、技能及思维发展提供了基本保证，其计划与准备 工作比较单纯，也较易于组织进行，它适用于学习新知识与复习旧知识。（2分） 集体小组结 合型得数学课就是在一节课得时间内撫用集体与小组活动两种形式，它较好地解决了一般得 教学要求打个体不同需要得矛盾,便每个幼儿在自己原有得

16、基础上得到不同程度得发展、（3 分）小组、个人结合型得数学课就是在一节数学课得时间内兼用小组与个人活动两种形式, 它也就是突出儿童选择活动得自主性与解决儿童不同发展需要得一种方式、（2分）19. 明确操作目得;为幼儿操作活动创设必要得物质条件；给予儿童充分得操作时间;幼儿 动手操作之前，应向幼儿说明操作得目得、要求与具体得操作方法;幼儿操作得过程中要观察 儿童得操作情况，及时发现问题,引导幼儿积极思考与探索;讨论操作得结果:操作应根据不同 得教学内容及不同年龄得儿童提出不同得要求、(每一个知识点1分)20. 幼儿加减运算能力要经历从具体水平加减到运用表象进行加减再到概念水平得加减得 过程;(2

17、分)幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群加减得发展过程、(2分)有解释(3分)21. 帮助儿童学习探索周围世界与学习科学技术得方法打技能一观察、分类、测量、思考、 实脸、表达打交流信息，以及操作、解决问题得方法技能，发展儿童观察力、思维力、创造力、 动手能力与初步解决问题得能力。22. 透新观念与辨证唯物观:环保观;人口意识;世界意识;独立意识;竞争意识;联系观点;条件观 点;发展观点;相当观点;多样统一观点;反迷信与宗教23. 小班情感方而:(1)激发儿童对周用事物得好奇心，使苴乐意感知打摆弄她们能够直接接触 到得自然物打人造物;(2)萌发她们探索自然现象与参与制作活动得兴趣;(3)使其喜爱动

18、植物 与周围环境,并能在成人得感染下表现出关心、爱护周用事物得情感。24. 中班知识方面:(1)帮助儿童获取有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类关系 得具体经验，了解不同环境中个别动植物得形态特征与生活习性;(2)帮助儿童了解四季得特 征及其打人们生活得关系,观察简单得理化现象，获取感性经验;(3)引导儿童获取周鬧生活中 常见科技产品得具体知识与经验，初步了解她们在生活中得运用。25. 幼儿园小中大班科学教育目标呈螺旋式上升得规律，目标分类同，但每一类目标层级水平 逐年上升。26. 人体得结构、功能及保护;人得心理活动;个体得生命过程(生长、发育与衰老)27. 自然界中得无生命物质及

19、其与人、动植物得关系:沙、石与上;水;空气;太阳、月亮与星星。28. 启蒙性、发展性与接受性:即科学教育内容得广度与深度都要被孩子所能接受。29. 关联性、广泛性与代表性:要考虑学科顺序与认知顺序，以及时代性与代表性等问题。30. 地方性打季节性，即要根据地方特点与当地气傩特征安排内容，按一年四季变化、节假日得 不同而安排内容。31. 根据事物得发展与变化编排内容:如交通工具得过去、现在与未来;传递消息;灯;雨具;餐具; 衣服。六、论述题1. 科学主要解决“为什么”得问题，目得在于认识自然，技术主要解决“怎样做”得问题，目得 在于利用与改造自然。二者得主要区別在于:科学以认识自然为目得，技术以

20、改造自然为目得; 科学回答“就是什么”、“为什么”得问题;技术回答“做什么”、“怎么做”得问题;科学就是 获得新知识(发现)得活动;技术指创造新产品(发明);科学就是从实践上升到理论;技术就是将 理论应用到实践中;科学从个别现象上升到一般原理;技术就是将一般原理应用于个别问题。 科学与技术就是相互联系得，而且随着科学、技术得发展，二者得联系会越来越紧密，并且逐渐 一体化。2. 正规科学活动得设讣与指导:(1)活动课题得设计a、要选择最基本得科学经验b、要贴近儿 童得实际生活经验C、要选择适合开展集体学习活动得内容(2)活动目标得设ila 要尽量体 现行为化与科操作性b、要结合活动得具体内容,提

21、出有针对性得目标C、要结合儿童发展水 平与具体特点，提岀有层次性得目标d、要有一立得灵活性，以适应活动过程中可能出现得变 化(3)活动材料得设计氛要考虑材料打活动目标得关系b、要考虑材料得结构性C、要考虑 材料得数S(4)活动过程得设计，要考虑活动导入环节、展开过程与结束过程得设计。3. 非正规科学活动指导要求(1)以间接指导为主，尽量不干预儿童得行为(2)适当引导,重在激 发儿童得探索愿望(3)观察儿童得行为,对儿童进行更多得个別指导(4)创设科学探索得气氛, 为儿童提供宽松、安全得“心理基地”。4. 提出这一原则,主要基于两个方面得原因:一方面，从教育得角度瞧，教育就是一个整体，其目 得就

22、是促进儿童得整体发展。科学教育与艺术教育、社会教疗、语言教育等一样，都就是作 为全面发展教育得一个组成部分而存在得。它们既有区别，又有联系。从纵向来说，科学教育 与$领域教冇得目标应与全而发展教育得总目标相一致；从横向来瞧,科学教育应与各领域教 冇密切联系，相互协调，相辅相成，共同实现教育总目标。列一方面，就教育内容而言，科学教育 得内容涉及广泛,与其她$领域得教育内容都有联系。在儿童得生活中到处都有科学,都有科 学教育得契机，幼儿园得各领域教育，也都与科学教育有关。5. 首先，在教育实践中,我们应充分考虑科学教育与其她教冇领域得结合，综合运用种手段, 开展科学教冇得活动。其次,从儿童得角度考

23、虑,幼儿科学教育也要在儿童一日生活得1种活 动中渗透进行。总之，科学教育与其她教育活动得结合，不仅就是教育内容上得联系，更不就是 形式与方法上得拼凑，而应该成为教师得一种思想。6. 这主要因为，儿童学习科学得过程就是在一个广阔得自然与社会背景中展开得。幼儿园尽管 为她们提供了有组织得教育环境，但仍有很大得局限性。从儿童科学探索活动得起源来瞧，家 庭就是儿童最早得学校，父母就是儿童最早得启蒙老师。儿童最早得科学探索就就是从家庭 开始得。7. 但就是，无论就是家庭环境，还就是自然与社会环境,都要与幼儿园得教育力量整合起来，才 能更好地发挥其价值。而在各种教育力量得整合中，幼儿园应该居于主导地位，因为它就是一 个有目得、有计划、有组织得教育机构。只有幼儿园才能够做到在明确得目标指导下，整合 备种教疗力量,优化$种教育资源得配胃形成教育得合力,以促进儿童最佳得发展。8. 指导要点:(1)给儿童充分得感性材料,帮助儿童辨别事物得特征、差异，让