相同的目的不同的方法

1、相同的目的，不同的方法“同课异构”听课心得今天我们学校举行送课下乡活动，两位老师同课异构。一位是东园学校的张老师，一位是我们学校刚刚分配的酒老师，她们讲同一节课在家里。在家里是小学一年级拼音学完之后的第三课，属于识字阶段的课程。今天听了内容一样，过程却截然不同的两节课之后，感悟颇多。下面就这两节课浅谈一下自己的感受。从整体感觉上来讲，酒老师的课就像朴实无华的一碗家常菜，而张老师的课就是奢华丰富的一席美味佳肴。她们的很多环节的设计都很相似，但所用的方法却大不相同，所得到的效果也就不一样。一、 导入部分：两位老师的导入都是以一位小朋友来引入，不同的是酒老师用的小朋友叫“小文”，而张老师引入的小朋友

2、叫“果果”。酒老师仅仅用“小文”引入了课文插图，作用不大；而张老师用的“果果”却大有深意，因为“果”字是本课的一个要求认读的生字，所以起“果果”这个名字，就是为了使学生理解这个字，并记住“果”字。张老师在导入里还让小朋友们观察了“果”的象形字，由一棵果树演变而来，这样会使学生们加深对“果”字的印象。二、 识字部分：在识字这个环节，两位老师的方法也有相似之处。酒老师的识字环节分为这五步：1、看图读词；2、去掉图片，带拼音读词；3、去掉拼音读词；5、卡片认读生字。这个过程是我们平常在上课时都会用到的方法，没有新颖之处。而张老师设计的环节就大不一样了，她也是分五步：1、看图说话：谁在干什么？2、看图

3、读词；3、填空：果果家里有 ，有 ，还有 。4、开火车读词；5、走迷宫，打乱词的顺序读。能够看出，在这些环节里，识字并不单仅仅读词，张老师注重把词语放到放到句子里，让孩子们把词和句有机的结合起来，在句子中识记词语，结合语境来记忆，就不显得枯燥了，并且实行了句型训练。在“走迷宫”这个游戏中，她把词语的顺序打乱了，打破了孩子的固定思维，更够更好地检测孩子们对生字的识记情况。三、指导字形：两位老师在课中都对“沙、灯、报”这三个字实行了字形指导。酒老师的做法是：出示卡片，认读生字，同时提到字的结构，偏旁，这个环节比较简略，能够说是一带而过。张老师的做法就比较详细了，除了提到三个字的结构，偏旁外，还拓展

4、延伸了很多，如：你还知道哪些带有三点水的字？由此拓展了“江、河、湖、海、济源”等字，增加了孩子们的识字量。如：你知道“灯”字为什么是火字旁吗？由此给孩子们讲解了古代的灯就是用火来照亮的，孩子们所以更加深了对“灯“字的理解。如：在学习“报”字时，出示了各种报纸的图片“济源日报”、“济源晨报”、“小学生学习报”，这些图片上都有“报”字，也和学生的生活息息相关，这就是在生活中识字的方法。能够说，张老师教给学生的识字方法多种多样，让孩子们不单是理解书本上的字，更鼓励孩子们理解书本以外的字，虽然仅仅识记“沙、灯、报“这三个字，但是在理解的过程中，孩子们却又学到了相关的更多的字。四、课文朗读：在指导学生朗

5、读课文时，酒老师的教学环节是这样的：1、学生自读课文；2、教师领读课文；3、同桌互读课文；4、指名读文。在这个过程中，老师仅仅让学生读文，而没有对学生实行朗读方法的指导，显得有些枯燥。再看张老师的做法：1、理解停顿符号；2、教师范读；3、教师领读；4、指名读。在这个短暂的过程里，孩子们马上就掌握了读书停顿的方法，读得非常好。看来，不是孩子学不会，而是老师会不会教的问题。五、写字指导：酒老师的写字指导能够说非常的模糊，仅仅告诉孩子要把“上”字写在田字格的中间，对于占位和写法完全没有指导。而张老师在写字环节讲解的非常详细：她首先让孩子们理解“田字格”的各部分名称，竖中线、横中线、左上格、右上格、左下格、右下格；接着让孩子观生字在田字格里的占位以及写法，请学生说一说怎样才能把这个字写好；然后老师开始在田字格里范写生字，在让学生写生字之前，张老师还对学生的坐姿和握笔姿势实行了指导。总来说之，在指导学生写字这个环节上，张老师做的非常的全面，各个环节都考虑到了。在我看来，张老师设计的教学环节非常的流畅，牢牢的掌控住了整个课堂。孩子们在她的指引下，有张有弛，有松有紧，时而活泼，时而安静，没有一丝的混乱。在刚入学一个月的一年级课堂里，做到这样是非常不容易的，由此也看出了张老师