幼儿老师专业化成长之议

1、关注我 实时更新 最新资料幼儿老师专业化成长之议论文摘要：幼儿教师 的专业成长持久脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间 的良性关系是幼儿教师专业化成长 的保证，加速成立起它们之间彼此跟尾 的教育系统，为在职幼儿教师缔造学 历晋升和在职培训 的机缘，促使幼儿教师周全协调地可持续成长。一、完美幼儿教师 的职前教育加年夜对幼儿师资职前教育课程 的更始力度，浮现出幼儿教师职业 的专业化特征，不仅要拓展通俗文化常识教育，还应增添教育见习和实习时刻，为学 生供给年夜量不雅察看幼儿、不美观摩教育勾当，以及查询拜访研究、更始尝试、社会咨询、组织幼儿园教育勾当等教育实践 的机缘。使课程既利于学 生构建

2、合理 的常识结构，又能提高现实工作能力，为幼儿教师专业成长奠基精采 的基本。二、更始幼儿教师 的在职培训体例1.以教师自动进修为基点 的介入式培训介入式培训体例分歧于以往 的听媾和不美观摩式培训，它要求培训者和进修者配合承担进修使命，配合承担责任，在整个培训过程中加倍强调培训者 的学 而不是教；它以小组钻研为首要形式，为每位培训者供给较多机缘介入谈判，揭晓自己 的看法；它以每个介入者原有 的经验价值为基本，并以这些经验为依托，指导他们进行理论 的归纳综合和提高；更主要 的是以实践为焦点，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲事理，更要给教师支出可供选择 的、解决现实问题 的“高作儿

3、”。2.安身园本培训幼儿教师 的培训必需安身园本培训，变无效 的在职培训为以幼儿教师为主体 的有用培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出不美观摩进修、听专家讲座、加入培训班等都是专业成长需要 的路子，但这些都是一种短期行为。有时辰，一期培训要破耗几天时刻，轻易造成将一个完整 的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有 的轨道。而有 的地域在职培训缺乏成效，普遍 的问题是方针恍惚，采用单向灌注贯注，理论与实践脱节，无视教师 的主体浸染，内容一再，缺乏新意和针对性，不能知足各条理幼儿教师对继续教育 的个性化需求。园本培训能最年夜限度地调动教师 的主不美观能动性，是一种已被实践证实 的有用 的幼儿教师在

4、职培训体例。3.合理操作现代化培训手艺促进幼儿教师 的专业成长对于幼儿教师专业培育，无论我们是安身园本培训或是采用什么样 的培训体例，都必需引入现代化 的培训手艺。例如，在欧美等发家国家教师工作中普遍运用 的微格法就是一种行之有用 的现代化教育手艺，在我国上海等地施行取得了精采 的下场。该手艺采用摄录系统周全记实受训者在某时刻内教育行为 的全数细节，然后由教育专家与受训者一路边看录像边剖析成败得失踪，找出症结地址并谈判改良方案，尔后再进行实录与再剖析，直到合适行为尺度为止。这一现代化 的教育培训手艺有用地调动了受训者视觉、听觉与年夜脑 的综合勾当，具有直不美观、贴切、针对性强、理论与实践慎密亲

5、密连系、反馈实时等利益，对于教师教育行为、能力 的提高相当有用，理当在师资培训中据有一席之地。三、加速成立职前教育、入职教育、职后教育彼此跟尾 的系统需加速成立职前教育、入职教育、职后教育彼此跟尾 的成长性教育专业成长系统 的轨范，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程 的跟尾进行当真研究。我国幼儿教师 的专业成长脱节，其首要原因是我国 的师范教育具有终结式学 历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证实晦气于教师 的专业成长。建议有关方面加速改良幼儿师资培训系统，组织有关人员对各级各类 的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程 的跟尾进行当真研究，使之一体化。即强调师范院校、通俗高档黉舍学 前教育专业 的幼师培训课程要与教师日后成长相联系。这样成立起职前教育、入职教育、职后教育彼此跟尾 的成长性教师专业成长系统，为在职幼儿教师缔