浅谈新课程下的好课

1、浅谈新课程下的好课浅谈新课程下的好课评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。没有最好，只有更好。基础教育课程改革实验工作取得了一些阶段性成果 , 中小学干部教师在更新教育观念方面取得了可喜的进步。但是 , 我们应保持清醒头脑 , 对成果和进步不能估计过高 , 随着实验工作向纵深发展 , 一些困扰干部教师的深层次的问题不断出现 , 成为实验工作新的阻力。其中首当其冲的就是究竟什么样的课才算一堂好课 ?, 尽管对课程改革纲要和课程标准 , 在学习和培训上从教学过程、六大目标及其教学方式、学生学习方式等方面做了较全面系统的阐释 , 但在实际操作方面 , 具体落实在课堂教学上 , 不少教师仍然感到迷惘

2、 , 甚至是无所适从。我觉得新课程下的一堂好课 , 应该明确地表现在课堂教学主体学生的身上 , 主要考察学生在课堂上的学习情况。首先好课应让学生主动参与。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度做保证的, 学生没有参与 , 或参与得不够 ,就算不上主体。学生的参与状态, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度。就广度而言, 学生是否都参与到课堂教学中来了 , 是否参与了课堂教学的各个环节 ; 就深度而言 , 学生是被动地、应付地学习 , 还是积极主动地探究。从这一点上讲 , 表现上热热闹闹 , 实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好第 1页课。其次是好课应让学生主动交流。课堂上 , 教师是否

3、创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境 , 让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的 , 他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错 , 没有关系 ; 他提出问题 , 有人关注 ; 他不认同教师 , 不会受批评 ; 他对教材有异议 , 也没有人指责。在这个过程中 , 师生、生生分享彼此的思考、见解和知识 , 交流彼此的情感、观念与理念 , 才有可能丰富教学内容 , 求得新的发展 , 实现教学相长。当他学习困难时 , 会得到善意的帮助 ; 当他取得成功时 , 会得到诚挚的祝福 ; 在这样的环境里 , 学生迫切地想与大家交流自己的学习体验 , 课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就

4、是好课。最后好课应促进全体学生的发展。一堂好课 , 需要有丰富的知识含量 , 更要有真挚的情感、体验 , 这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上 , 主要考察学生有无切实掌握这些知识, 并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时,还要了解获得知识的过程, 看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入, 每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时,是否能使优等生吃得饱, 让慢生、后进生吃得了, 真正学有所得 , 各得其所。第 2页新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学者师的一堂教学课，激励了陈景润一生对科学的执着追求。这是一堂好课的真正价值所在。新课程下的一堂好课, 不是对原有课堂教学评价的