小组合作学习培养朗读能力──《小小竹排画中游》教学反思

1、小组合作学习培养朗读能力小小竹排画中游教学反思（一边听音乐，一边听老师朗读课文，想象江南水乡的美丽景色。）师：老师在读中仿佛看到江南水乡美丽的景色，你们能读得比老师更好吗？怎么读？小组合作讨论、交流结果。小组：第一句读得轻点，因为小竹排在水上轻轻地漂着。小组：我们有不同的意见，小竹排在水上欢快地流着，鸟儿在唱歌， 鱼儿在跳舞， 我们觉得应该读得快乐些、 高兴些。小组：“唱”“游”应读重音，突出鸟儿、鱼儿欢快的样子。小组：“鸟儿”“鱼儿”读轻声，有轻有重，更有感情。师：第一句带着高兴的心情来试读，再试用轻缓的语气读一读，哪一种更好？师：再读一读，突出轻、重音，效果怎样？（更好）小组：第二句读出静

2、悄悄的样子。小组：读出自豪的语气，树木这么多，禾苗又那么绿。小组：读出赞美的语气。“密”“绿”读时重音，突出江南的树木多、禾苗绿。师：这三种方式都来试读一次，看哪种好？生：第二种好。第 1页小组：第三句赞美的语气读。小组：江南这么美，东西又这么多，有鱼、有米，所以用高兴的语气读。小组：重音在“画中游”，读出的欢快的样子，江南物产丰富，小竹排在水中流得更加欢畅，好像在唱一首动听的歌。师：通过试读，哪种方法更好？（赞美、欢乐）【教学反思】在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。 ”“讲解只能使人知道， 而朗读更能使人感受。

3、” 小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一个单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是传统第 2页的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完老师评；现在，学生读完同学们参

4、与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛， 同学们对朗读开始认真起来了，读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注地听着， 手中拿着笔， 不时在书上画着、 圈着、点着，俨然像小老师。有的课文可以分角色朗读，小孩子都喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。最后，还要强调合作小组的成员组合应按照学生学习程度搭配，使各类的学生都能投入讨论交流中互相学习， 互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。合作学习的形式可以由学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。 另一种形式是： 学生在自读后，直接在小组上，谈自己懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进第 3页行。在各小组合作学习的过程中，教师