以垃圾分类为载体提升学生责任担当素养的实践研究2018版

1、以“垃圾分类”为载体，提升学生责任担当素养的实践研究立项报告一、课题研究的背景和价值一）研究背景1. 城市环境压力不断加剧随着经济的不断发展， 城市的不断扩容， 城市人口的急剧增多， 城市居民生活垃圾垃圾 逐年增加。 由于居民生活垃圾的处理能力相对不足， 全国各大城市都在不同程度上面临 “垃 圾围城”的困境。宁波 2004 年中心城区每天的垃圾不到 1000吨，可到了 2015 年接近 5000吨。日益增长的垃圾数量不仅严重影响了市容市貌， 也使城市居民的生活环境质量大不如前， 代特点的教育观，从而说明了学校承担的社会教育责任。全面有效地开展城市垃圾分类工作刻不容缓。因此，学校有必要承担起垃圾

2、分类”的指导与教育工作，以联动社会各部门，推进此项工作的有效开展。2. 核心素养背景下的育人观2016年 9 月 13日，中国学生发展核心素养 研究成果正式发布。核心素养以培养 “全面发展的人” 为核心，分为文化基础、 自主发展、 社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。责任担当素养作为六大素养之一，其重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责； 能明辨是非， 具有规则与法治意识， 积极履行公民义务， 理性行使公民权利；

3、崇尚自由平等， 能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然， 具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。可见，具备更强的环保意识，掌握更多的环保知识，承担更多的社会责任，是当代儿童应具备的个人素养， 培养学生的责任担当意识将有助于学生成为一个完整意义上的社会人，有利于学生人格的培养，促进其与社会的良好融合。3. 社会发展对学校教育的新要求传统的学校教育，较关注双基的教学，即：基础知识的传授和基本技能的获取，把学生的成长简单的同知识的获得相挂钩，这使得越来越多的学生被教成冰冷的“机器人”。而社会物质水平的提高和家庭教养方式的不当也使很多孩子成为了精致的利己主义者。因此，出现了许多会学习却不会生活、 会

4、做题却不会解决问题、 会读书却不会交流的反面案例， 使家长及社会对教育存在很多疑惑和负面的评价。而现代社会发展对教育的要求更趋于综合性，对学校的教育目标不是单纯地停留在知识层面， 而是需要把孩子培养成具有国际交流和竞争能力的国际人， 更加重视人的学习力、 沟通力、 情感力等综合能力， 关注学生如何适应社会、如何发展外部世界， 具备更为长远的成长时间和更为广阔的成长空间，使学生能够在开放的时空内形成正确的自我认知。因此，以“垃圾分类”为载体的实践活动，体现了学校顺应时二）研究价值1. 深化学校德育内涵研究鄞州区第二实验小学以 “活力教育” 为办学理念， 不断丰富和完善“活力教育”的内涵， 做细做

5、精学校六块活力品牌， 提炼学校核心文化， 提升学校办学品质， 确立学校在地区中的示范”地位。作为“活力教育”的最重要组成部分欣活德育，通过系列丰富的德艺、体艺活动， 搭建各种舞台， 挖掘学生潜力， 张扬学生个性， 以行养德； 立足一月一个好习惯，侧重养成教育，明德求真；建立以“爱心+责任”为内涵的德育积分评价机制，深化德育功效。而本课题的研究将不断丰富我校德育课程的内容，完善“欣活德育”的结构体系，使其在新的社会环境中继续焕发生命力。2. 提供环保教育研究范式我国从 2000 年正式提出开展垃圾分类，并在8 个城市试点，各试点城市也陆续采取各种措施推进垃圾分类试点工作，但成效一般；2011 年

6、 4 月，国务院发布国务院批转住房城乡建设部等部门关于进一步加强城市生活垃圾处理工作意见的通知国发 20119 号），对城市生活垃圾的分类收运、 处置和监管等工作予以高度关注， 但也收效甚微。 为什么国家如此重视， 效果却不明显呢？关键是垃圾分类的知识宣传还不够到位，理解还不够深刻， 实践应用有较大欠缺。 尤其是在学校教育方面， 与发达国家有很大的距离。 通过本课题的研究，将以学校为出发点，寻找到“垃圾分类”工作的实验之路，以求有所突破，有所改进，解决迫在眉睫的环保教育困境。二、国内外研究现状评述21 世纪的教育 ,不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是会做人。现代社会的发展需要学生成为有社会

7、责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人, 有志有为、德才兼备的人。 责任感对青少年独立资助能力的培养、 健全人格的形成乃至于合格公民的培养都有重要的影响。作为世界强国， 美国对其公民的公共责任意识的培养非常重视：在整个社会形成了家庭教育、社会教育以及学校教育联系在一起的闭合回路，每个个体可以通过轻松的家教氛围、丰富多彩的学校教育形式以及有趣味性的社区活动来得以学习和提升。而且，他们十分关注对中小学生的社会责任意识培养。美国 1990 年出台的国家与社区服务法中的“服务美国”计划和 1993 年制定的国家与社区服务信托法中的“学习与服务美国”计划，均要求中小学校开设服务学习课程。延续至

8、今，服务学习课程在美国各州已呈现出普及的态势，许多中小学校都开设服务学习及相关课程。仅据美国教育统计中心（FGA）1999 年的研究发现，美国近 60%的公立学校为学生开设过服务学习课程，32%的公立学校（其中一半为高中）已将服务学习正式列入教学计划。日本战后也非常重视公民教育，并且制定了公民馆教育政策，把社会教育提到重要的位置， 整个社会教育和家庭教育等结合在一起， 从劳动技能， 职业素质等多方面对国民进行 教育。志愿服务教育贯穿于日本小学、初中、高中的各科教学中，不仅内容十分广泛，形式 也多种多样， 其主要特征是重视学生的体验学习， 使他们在实践过程中认识到志愿服务意义， 形成参与志愿服务

9、的意识。目前， 我国也逐步意识到社会责任担当的重要性。 公民责任意识淡薄已经引起了众多专 家、学者和全社会的研究和关注。截止至目前：1）从数量上看， 在 CNKI 中国知网上输入 “责任担当” 的关键字， 查到相关文献 12849篇，但其中绝大多数关于公共责任担当方面的文章，有关教育理论与教育管理方面的文献仅有 220 篇，占总数的 1.7% ，且也主要以大学生为对象进行研究，而针对小学生责任担当意 识培养的文献仅有 1 篇。2）从内容上看，他们的研究大多是实证研究，通过具体的问卷调查的设计和汇总，来得出目前存在的问题并提出解决这些问题的路径和方式。大多数的解决路径都是对在学 校、家庭和社会环

10、境等整体因素的泛谈， 鲜有人把小学生作为一个整体的研究对象， 把小学 生责任担当素养的培养问题作为一个社会问题从一个具体的落脚点去重点研究。责任担当素养的培养是通过对比， 我们可以明显感觉到我国与国外优秀国家的差距。项系统工程，除了学校的教育引导外，更需要学校、家庭、社会和学生个体共同努力，因此 笔者将以“垃圾分类”为载体， 以学校组织为落脚点，着重研究学校教育应该如何变革以此 来提高小学生责任担当素养。三、课题设计一）概念界定垃圾分类， 指按一定规定或标准将垃圾分类储存、 分类投放和分类搬运， 从而转变成公 共资源的一系列活动的总称。责任担当， 主要是学生在处理与社会、国家、 国际等关系方面

11、所形成的情感态度、 价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。本课题研究的责任担当素养包括自我、他人和社会三个层面。自我层面要求是：自尊自律、文明礼貌、明辨是非；他人层面要求是：友善待人有宽容之心、孝亲敬长有感恩之心、主动作为有责任之心；社会层面的要求是：热心服务，有团队意识和互助精神；尊重自然，有绿色生 活方式和可持续发展理念；维护正义，有规则意识和法治意识。本课题主要通过 “垃圾分类” 这一主题的德育活动载体， 探寻提升学生责任担当素养的可行性手段和方法， 通过研究实践，提高学生的环保主动参与能力，建立公民意识，培养出符合当代特征的少年儿童。二）研究思路本课题以德

12、育分管领导直接领衔，两校区德育处直接领导课题研究行动， 由班主任配合完成课题实践工作， 协同全体老师、及家庭和社会资源作为课题保障。 以前期论证、实践反思、经验积累、成果推广为主要线路，进行课题的整体性实施。四、课题研究的目标和内容一）研究目标1. 通过课题实践， 开展垃圾分类的相关活动， 提高垃圾分类的意识， 学会垃圾分类的基本方法，并能够在实践中应用；2. 通过课题研究，深入环保意识，提高“二小学子”关心社会、热心服务、心系发展、主动参与、注重实践的责任担当素养；3. 开发校园垃圾分类等环保主题课程，与主题队会、学科课程整合，普及环保知识，增加环保行动力，提高师生环保素质；通过整合社会资源

13、，开展家校互动、社区联动、共建单位合作，共同开发校外拓展性环保课程；4. 通过课题研究， 进一步提升教师开发课程资源、 组织课程实施的能力， 对环保活动的开展形成一定的经验积累。二）研究内容1. 对“垃圾分类”的现状调查在课题准备阶段， 课题组已组织学生针对 “垃圾分类” 这一社会热点问题进行现状调查，并自主完成垃圾分类自查表。调查结果显示：身边的大多数人都赞成垃圾分类，但是80%的人没有垃圾分类的习惯，更没有接受过垃圾分类知识学习。在访谈中对问卷中所罗列的10种生活垃圾进行分类，能够全部答对的不到20%。其中，对废电池的知晓率最高达100%；废旧灯管达到 50%，对过期药品的知晓率最低，只有

14、10%。对于宁波正在进行的垃圾专用袋活动大多数人表示不知道。有 60%的市民认为垃圾分类实在太麻烦，而没有将垃圾投放到相应垃圾桶内。这一调查结果说明，垃圾分类进入学校教育的重要性和必要性。2. “责任担当素养”内涵挖掘本课题指向学生“责任担当素养”的提升，因此，结合我校教育理念及学生实际发展状况，顺应社会发展要求，对这一素养进行内涵确定。责任担当，即勇担当，能担当。担当，涉及主体性和责任心。人们对自己、家庭、对社会、对民族、对国家乃至对待整个人类都要负以责任。 社会地位各异，分工各不相同，能力亦有区别，人们所能承担的责任自然各不相同，但一事当前，敢于负责的胆识， 并能在实践中有效而真实地负起责

15、任， 实在是作为现代人特别是其中佼佼者的一项核心素养。 培养敢于担当， 能够担当的一代新人， 有必要突破 “以德为主”“以德为先”的德育定位局限，践行“以德为魂” 、厚德载物的宗旨。坚持德育实践原则， 切实培养学生自信、自立的精神和情怀，引导学生从小即能清醒地认识自我，勇敢地面对责任，心地光明，襟怀坦白，重信守诺，恪尽职守，敢挑重担，不推脱，不掩饰，不追风，不矫情，勇于批评和自我批评，从小事做起，逐步形成为国家、为民族“立德、立身、立功、立言”的心性和品德。另一方面，当今世界，合作和共享，共处和包容，正在成为社会的普遍共识、具备合作的意愿与合作的本领，熟悉社会的游戏规则，培养角色意识，主动服务

16、他人和社会，是未来社会对人才规格的新要求。此外，为了个人和人类的长远利益,为了让世界变得更美好，还需要培养关爱自然和环境，关爱社会和他人的情怀和品格,以及长于生涯规划，主动获取持续发展的能力。以上要素都是本课题所研究的“责任担当素养”包含的内容。因此，其内涵如下图所示:3. 搭建“垃圾分类”主题课程“垃圾分类”课程总体框架设计对于“垃圾分类”的课程框架，贯彻以环保教育为理念，以研究性活动为中心，以学生操作实践为落脚点，通过显性课程和隐性课程两大类目，落实课题研究目标，培养学生能力。这一主题课程的内容包含了学校教育的多种主体,课程的实施联动了教育的各个部门，课程的开发调动了教育的积极因素。鄭州二

17、小“垃圾分类课程设置结构显性课程/ 一学科结合主题中队活动家校互动社区联动“垃圾分类”学科教学挂钩小学生一天有很多时间是在课堂的教学生活中度过的。如果各个学科的教师可以利用自己日常的教学活动， 组织学生进行一些有趣的形式来渗透“垃圾分类”的知识和操作，从而 培养环保意识，是有效实施“垃圾分类” 主题课程的重要组成部分。根据各学科的教学目标 和方法的不同，可以开发以下“垃圾分类”的相关内容:相关学科主要内容语文和思品本身就富含生态文明教肓內容数学尝试统计分析垃圾分类数据，从数字上认识垃圾分类科学了解垃圾分类的目的、意义和方法英语了解苴他国冢的垃圾分类做法，拓展学生的国际视野科学整理垃圾分类知识问

18、答，拓展教学空间信息技术整合信息技术教学内容，引导学生查找资料，制作垃圾分类宣传电子报刊美术结合各种垃圾特点“设计并制作垃圾桶音乐唱&圾分类噩曲，用艺术感染学生，帮助他们养成生态育识“垃圾分类”主题活动串联丰富的活动有助于减低学生的防御心理，也能增加学生学习与活动的兴趣，调动积极情绪。多元的活动体验能够完整课程设计，同时在实践中增强学生综合素养的提升。配合我校德育的“一月一主题”系列，使“垃圾分类”得以形成完整的序列活动体系。时间活动内容对象三月“垃圾分类的故事”征文比三、四、五年纯三月“垃圾分类我宣传海报设计活动四年级四月,垃圾分类我学习”活动-V二年级四月“垃圾分类我行动活动三、四年级四月

19、1，校园环境我维护活动五，六年级四月获班级为单位幵展一坎“垃圾分类中队活动全体辅导员匕八月开K “创意垃圾ft我设计”全体队员十一月幵展柑垃圾分类从我做起演讲比寒全体队员4.能力素养提升评价系统建立以能力素养提升为目的的评价系统，制定评价细则，引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理， 促进教师开展学生活动过程指导和实践辅导，实现全面而有个性的发引导家长关注并进行阶段评价，增展；引导团队成员开展互评，增加团队凝聚力与行动力;课程的开加活动开展的延伸度。通过能力素养提升评价系统的实施应用，保障“垃圾分类” 展，促进学校现代化、特色化发展，有效引导学校的人才培养模式由应试教育向素质教育转 变。五、课题研究的方法步骤（一）研究方法1.文献资料法。收集文献，研究各国垃圾分类取得良