《我要的是葫芦》教学设计新部编版16

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是一篇寓言课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系， 只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听， 结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落 了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。设计理念：我要的是葫芦 写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫， 所以他的小葫芦 一个个都落了。 从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

2、课文的内容短小， 蕴涵的哲理 浅显。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先 是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。 本课的教学形式“以读为主， 读读议议”， 一节课的大部分时间是学习的 读书交流活动。教师则是一名组织者、参与者、促进者、让读书活动在有序、有质中推进。教学内容：人教版小学语文第三册第 14 课教学目标：知识目标：1认识 11 个生字，会写 8 个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。情感目标：了解植物的叶子和果实的关系， 懂得与课文

3、蕴涵的事理。 并初步感知事物之间是互相联 系的。教学重点正确认读生字，能正确美观的书写本课生字。 正确、流利有感情地朗读课文。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。前置性作业：1正确、流利、有感情地朗读课文5 遍。2会认本课生字，交流识记生字的方法。 3小葫芦长得是什么样子的，从哪里可以看出种葫芦的人很喜欢小葫芦？ 4小葫芦结果怎么了？小葫芦为什么会落？ 搜集蚜虫资料和植物根、茎、叶之间的联系。教学准备教师：多媒体课件田字格带有生字的葫芦卡片教学时间： 2 课时教学过程一、谜语导入激发兴趣1小朋友们今天老师给大家带来了一个谜语，青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜 儿长长茸毛生，老君装药要用它。

4、 （打一植物）你们猜猜是什么？生：葫芦（课件：动画跳出葫芦） 。【设计意图： “兴趣是最好的老师”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习 成功的关键因素之一。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语， 让学生猜猜， 学生的兴趣一下子激发起来。 其实学生都能很快猜出谜底， 但我并不满足于此， 我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。 】2我们一起和小葫芦打个招呼吧！生：小葫芦，你好！生：小葫芦（lu）见到你很高兴。（课件：葫芦不高兴。）原来你们把它的名字读错了。它叫一一葫芦（hulu ）（课件：图变成字，加上拼音）齐读词语，读准字音【

5、设计意图：在这一个环节不仅让学生和小葫芦打招呼拉近了学生与文本之间的距离， 在学生与小葫芦交流的同时，而且检查了学生的读音】教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念 I U,与“葫”组成词念轻声。3今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦。（板书：我要的是葫芦）4齐读“我要的是葫芦” ，你想到些什么问题？生：“我”是谁？生：为什么说“我要的是葫芦”？那不要的是什么？生：我要的事葫芦结果得到葫芦了吗？【设计意图：让学生对课题进行大胆地质疑，既调动了学生学习课文的兴趣又激发了学生探究新知的欲望】二、初读感知认读生字1答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字

6、音，读通句子。遇到难读的生字词多读两遍。2 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。出示带有拼音生字的葫芦卡片挂慢言治怪每葫芦哇3调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗？去掉拼音认读生字。仔细看看 哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。4 “开火车”读，同桌互读，抢读。【设计理念：采用学生喜欢的方式进行摘“葫芦”的游戏等，使学生的情绪始终保持良好的状态，让识字变得更有趣】。5小组展示交流识记字形的方法。比如：盯：左右结构，部首是目字旁，表示目不转睛地看。怪：怪的右边是“圣”齐天大圣的“圣”齐天大圣最爱打妖怪。治：治一一抬一一台进行区别，用“台”进行熟

7、字加偏旁挂：挂一一洼一一哇区别进行换偏旁【设计意图：先给学生充分的时间自主识字然后进行展示，让学生运用已有的学习经验，自行寻找解决问题的办法，培养了学生自主识字的好习惯。】6这些汉字宝宝还带来了新朋友，想读吗？葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语指名读课文中的词语。齐读词语。三、图文结合自读感悟（一）学习第一自然段1孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图）交流前置性作业小葫芦长得什么样子的，从哪里可以看出种葫芦的人很喜欢小葫芦？音乐声中学生观察葫芦的生长过程。师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。生读：“细长的葫芦藤

8、上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。师：哪些词语你特别喜爱？老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时，我仿佛看见挂在藤上 的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。2来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）3比我们更喜爱葫芦的人是谁？（种葫芦的人）板书：种葫芦。你从哪句体会到的？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：一个星期看一次？生：不是，是每天去。师：看一次？生：每天都要去看几次。种葫芦的人是多么喜欢小葫芦啊！生再读，读出种葫芦的人对

9、葫芦的喜爱。4如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？生：我心想：小葫芦快长吧，生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊”5你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。生：我想给小葫芦浇水、施肥【设计意图：抓住“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同 时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训 练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。】6让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（二）学习第四自然段。交流前置性作业：小葫芦结果怎么了？1

10、听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。一一可是告诉你们一个不幸的消息：那些可 爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。板书：葫芦落（课件：小葫芦变黄，落了）你 有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很难受。2来，把我们心中的惋惜、难过读出来。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。3是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，再来读读这句。4读到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？生：为什么葫芦都落了呢？生：种葫芦的人不管葫芦吗？它是怎么落的呢？【设计意图：小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢? 这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突

11、破口，采用变序阅读法，先 学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦， 而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。】同学们，答案就在课文的二、三自然段中，想去看看吗？（三）学习第二、三自然段交流前置性作业：小葫芦为什么会落？出示自学提示合作学习，1会读：认真读读课文 2.3自然段，用“”画出种葫芦的人所说的话，用“”勾出邻居所说的话，好好读一读。2会说：同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。3会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情，注意说话

12、的语气。共同交流A 教师：一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在 葫芦藤上，板书：叶长虫心想生读：有几个虫子怕什么！生：小葫芦的叶子生虫又不是葫芦？ 生：我要的是葫芦又不是叶子，管它干什么？ 教师：叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他想：哼 出示句子：生读：有几只虫子怕什么？有几个虫子不用怕。【设计意图： 指名读、 齐读体会反问句和陈述句的不同语气。 指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。 】B “小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”教师： 他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上， 而是怎样做的？怎样说的？能演出来吗？

13、学生：表演“盯” 、“自言自语” 。教师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有（小葫芦） （有这么大声地对自己说话的吗？）教师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛 过大南瓜才好呢！ ”【设计意图：抓住关键词语“自言自语”的教学， 让学生感悟、理解， 从而体会到种葫 芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。 】C.教师：蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“邻居”看在眼里，急在心头，说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！ ”学生扮演：邻居生：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：生：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！ ”教师：“种葫芦的

14、人” 一听， 心中顿时冒出两个大问号 “什么？叶子上的虫还用治？ 我要的是葫芦。 ”扮演：种葫芦的人生：是叶子上生了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了、 、 生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 ” 教师：同学们，读懂了吗？课件出示填空：“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（） ，因为他认为（） 。“邻居”认为：要葫芦，就要（） ，因为他认为（） 。 出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。指导学生朗读，体会句子的意思。D 教师；现在知道为什么葫芦会落了吗？知道这两者的关系了吗？教师出示课件：叶子图引导学生交流课前收集的资料：1 葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦靠叶子供给它

15、营养，如果叶子上 生了蚜虫， 蚜虫就把叶子上营养破坏了， 叶子吸收不到养分渐渐地变黄了， 最后一个一个都 落了。2开始葫芦长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小 葫芦一个个都落了。分角色指导学生读这个自然段。教师：你还明白了什么？生：我明白了叶子与葫芦是互相联系的。我以后要多看书，多听别人的劝告、E.教师小结【设计意图：课文第 2.3 段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。 通过朗读的指导和训练， 提高了学生语言的感知能力， 突破了课文的难点， 增强了学生的情 感体验。采用多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。 并引导学生

16、联系上文思考， 由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系， 又不听别人劝告， 结果 他一心想要的葫芦终究没有得到。 从而让学生懂得事物之间是有联系的， 不能孤立地看问题， 有错就改】齐读课文，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到 问题严重了再后悔。四、想象拓展种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。【设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果， 拓展 学生的语言思维能力。 】五、指导书写1再次认读生字，口头组词2教师出示生字： “每慢”

17、让学生观察这两个字在写时应注意什么？应站在田字格的什么位置？“每”字“母”的写法是从上到下让学生根据自己平时的写字经验观察， 说出写字时指导学生规范， 美观地书写做到堂堂练， 天天练练3教师范写，注意观察教师的运笔。4学生描红，临写5写字展评【识字和写字是低年级的教学重点， 要注意的地方， 培养了学生的观察能力。 出一手漂亮的铅笔字。 】附：板书设计14我要的是葫芦种葫芦叶长虫不治虫葫芦落教学反思：教学这篇课文， 我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、 合作、探究的意 识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，多读多思，尊重学生个性的理解和感悟，通 过情景的创设、 朗读的体验， 对话的交流， 了解事物之间有其内存密切的。 教学的难点在于， 以教引学，以读促悟，从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。在教学过程中学生积极发言和有感情的朗读教学， 重点得以突出， 通过小组合作学习使 预期的教学难点得以突破，从而使我看到了自己应该坚持的几个方面：1我设计本课时凸显了学生在语文学习中的主体地位，注重从学生学习发展的内在需 要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”