2019从一份学生的段考总结所想到的精品教育.doc

1、从一份学生的段考总结所想到的 段考结束了，我照例要求每个学生写一份 1000 字的总 结，对自己半个学期来的思想、学习、纪律、生活等各方面 进行全面的认真的剖析，小结本次段考的概况，反思本次段 考的得失，明确今后努力的方向。然后连同家庭联系书、班 级段考成绩表和段考前的考勤统计表一并邮寄给家长。按一 般常规，我是不大喜欢看这类“八股”总结的，但因为我说 过，这次总结相当于一次周记，因此也就一目十行地大略浏 览了几篇。一个本学期刚从普通班来到我班的名字叫谭 吉的学生的总结让我看后无比震惊。他在总结中写道： 306 班是个重点班，是应该比别的普通班要严格的，可是这里却 严得让我感到很压抑，喘不过气

2、来。生活上一点鸡毛蒜皮都 要管理得妥妥当当。呆在教室的时候，总觉得有一双眼睛在 盯着你，只要有一点出格的事就要被判刑！我也不知道管理 我们的人能不能君子行为一点，所谓大男人就要大“度”能 容，得饶人处且饶人； 能不能在班级中制造一些融洽的气氛， 不要一开口就大谈理论，那该多乏味，让人提不上精 神。现在我们已经是高中生，已经不应该拿那套近乎 管理小学生的制度来管理了。现在学与不学已经不是老师所 能决定的，现在是我们自己决定自己该走的路了。在这个阶 段，老师能做的只是帮助和引导我们走向成功；老师也应该留给我们多一点的自由空间，现在已经不是“惟有读书高” 的年代，每个人都有他自己发展的方向。 。到此

3、我也没 太多的语言了，我也不想发“以后一定要努力”这样的毒 誓，成功只能靠现在和未来的行动，不是一两句话就可以达 到。发誓这种行为太老套、太古板，不过世上还是有太多老 套和古板的东西存在。 。 看完这份总结，我的内心由震惊而为震怒。 一直以来，我做班主任都是以认真、严格甚至严厉为准则。 事必躬亲，是我长期做初中班主任的习惯。严师出高徒，是 我做班主任的座右铭。班级公约的条文，则是套牢学生的 “紧箍咒”。凡违反学校纪律、践踏班级公约者，“杀无 赦”。班主任教育、通知家长、学生写说明书、立下保 证。一环一套，似乎合情合理，几成定例。谁敢越雷 池半步，谁敢太岁头上动土，除非他吃了豹子胆！现在公然 有

4、人敢挑衅我的权威，含沙射影，冷嘲热讽，这还了得！况 且，认真教书，严格管理班级，严格要求学生，何错之有？ 你谭 吉平时就不把纪律当回事，看我不给你来个下马威！ 我把谭吉找来了。 我指着他总结里的一些句子， 语气柔中带刚： “你 是说心里话，真心话吗？”“是。”“你是说这个班管理很 严吗？”“是。”“因为严你很压抑吗？”“是。”“你考 虑过转到别的班去过吗”“考虑过。”“那好，这里压抑的 环境不适合你，为了避免继续伤害到你，你还是考虑转到别 的班去吧！ 两天后答复我。 ”“老师， 我不是。”“别 说了，你去联系别班的班主任吧，看哪个班要你，你就走 吧。”“老师，我想还有没有回旋的余地呢？”“没有

5、什么 可妥协的。”我重重地抛出最后一句话，谭 吉悻悻地离开了老师办公室。然后，我立马电话通知他的家 长第二天到学校和班主任商量有关事宜。第二天，为了慎重起见，在他的家长来学校之前，我把这事 和年级领导做了通气，希望得到他们的理解和支持。意外的 是，我得到了两种不同的回答。一、如果他真的不想在这个 班，就让他走吧。二、他是在说心里话，他说心里压抑就逼 着他换班，这是不可以的。你是不是考虑过自己的管理方式 存在问题呢？ 上午 10 点半，谭吉领着他母亲准时来到在办公室里。 我开门见山， 直奔主题， 重复前一天的问话。然后，他母亲首先开口：“老师对学生 严是对的，那是为了对学生好，哪个家长不希望自己

6、的孩子 在一个管理严格的班级里学习呀？”谭 吉也在一旁小声说：“老师，我想通了，严是对的，我收回 我总结里的话，我不想换班了，可以吗？”谭吉有了新的认识，我当然高兴。我也知道，他是在换班未果 后才如此说这话的。尽管如此，我仍然大度地对他说：“你 留下来，我当然欢迎。只是我想问你，除你之外，还有别的 同学也认为班级管理很严吗？都是哪些人有这样的看法 呢？”谭吉说：“有，别的人也有这样认为的。 ”“都是些什么人呢？ 是不是一些平时不遵守纪律、学习又不认真的同学 呢？”“不是，有一些也是好学生的。 。”“什么？好 学生也。”我总以为，反对严格管理，感到压抑的人 都是一些差生，好学生都是应该感激我的。

7、可是我错了。我 显得有些不自在，为了掩饰自己内心的不平静，我礼貌地让 谭吉母子先走了。我的内心在激荡着。我在想，我一心一意地严格管理班级， 热忱服务学生，本以为一定会得到全体学生的欢迎，一定会 得到领导的肯定。我哪里会想得到，我的认真严格带给学生 的是压抑，我的事必躬亲反而让学生感到累赘。领导也不认 可这样的管理模式。 我两头受气， 左右为难。 我真的很委屈 一连好几天，我都在想着这件事。我的内心在震荡。是的，我该好好反思了。作为一个班级管理者，除了严格， 还应宽松；除了紧张，还应活泼；除了有为，还应无为。宽 严结合，张弛有度，还学生一个宽松的外部环境，一个自由 的心灵空间， 一个融洽的学习氛

8、围， 会让学生感到无比温馨。 做为班主任，在有为的同时，更应该追求无为的境界。说到 底，就是要实现班级管理工作的民主化。在本周的班会上，我郑重地向全班学生宣布两条意义非同寻 常的措施：一、从本周起， 我要逐渐淡化班主任意识， 模糊班主任角色 以后实际管理班级事务的是班长和值周（助理）班主任。班 长总负责，值周（助理）班主任负责处理具体事务。其他班 委成员各司其职，各负其责。班主任在幕后指挥，班干们在 前台理事。二、设置值周（助理）班主任职位。由除班长之外的其他班 委成员轮流担当。这当然是试行的变革措施，我现在还无法预料将要出现的结 果，但是，我想，通过逐渐淡化班主任意识，模糊班主任角 色，设置

9、值周（助理）班主任职位，至少可以达到以下预期 的目标：一、减轻因我这个班主任的存在和班主任的严格管理而造成 的学生内心的压力和压抑，给学生一个宽松的外部环境和自 由的心灵空间，形成班内融洽的学习氛围。二、以学生尤其是班干的有为，实现班级工作的无为而治。三、进一步培养班干的工作能力、管理能力和组织能力，激 发他们的积极性和创造性。四、进一步培养学生的自律能力和自主学习的精神，使他们 真正以主人翁的姿态投入到学习中去。实施这个新举措的初衷，是为了实现班级管理工作的民主 化，减少班主任工作的专断性，但绝不意味着班主任对班级 工作可以放任自流。为此，作为班主任的我，要在实施这一 举措的过程中注意几个方

10、面的事项： 一、树立班干形象，维护班干权威。二、切实培养班干的工作能力，交给他们工作的方法，鼓励 他们放胆工作。三、对不良现象及时发现，及时制止，及时教育。四、班主任要做班干们强有力的支持者和鼓励者。五、实施过程中如有不妥之处，应及时加以修正。此外，作为一个班主任，还应注意改变授课的方法，活跃课 堂气氛，其关键是实现师生双方的互动，使学生学得轻松， 活得愉快。还要引导学生多开展一些课外文体活动，我许诺 学生，每周除正常的体育课和课外活动外，他们可以拥有一 到两节的自习时间用以开展文体活动。同时，我还要求班委 不定期地举行主题班会活动， 交流学习经验， 探讨学习方法， 研究管理班级工作的措施，全

11、体学生都要献言献计，群策群 力，共同把班级工作搞好。另外，我还要求班委在班上挂出意见箱，及时收集学生对班级工作的意见和建议，让每个学 生都参与到班级的管理工作中来。总之，通过逐渐淡化班主任意识，模糊班主任角色，设置值 周（助理） 班主任职位， 班主任可以放胆地让班干管理班级， 让学生真正成为学习和班级管理工作的主人，使他们自主 地、自动地去学习，自重地、自律地管理自己。班主任老师 对学生再也不必去监督，去压迫，去威吓，去命令，而是以 更民主的方式， 在严格甚至是严厉之外， 多一些真诚， 宽容， 慈爱和关切。这样，也许学生就不会感到有更大的压抑和压 力，就不会再增添更多的烦恼和苦闷了，这对于他们的身心 健康成长无疑是有益的。而老师也可以通过这种民主化开放 式的班级管理模式解放自己，乐得“清闲”。从烦琐的班级 事务中“逃”出来后，我们老师就可以腾出更多时间，抓教 学、搞研究、为班级工作出谋划策。对于班主任老师来说，