思维导图在日语词汇教学的应用（word版）

1、 精编范文 思维导图在日语词汇教学的应用温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。思维导图在日语词汇教学的应用 本文关键词：日语, 词汇, 思维, 教学思维导图在日语词汇教学的应用 本文简介：摘要：高职日语词汇教学中, 强调通过各类方式提升工作效果, 也应针对现有弊端尝试综合改善。基于此, 本文以高职日语词汇教学的不足作为切入点, 予以简述。再以此为基础, 重点分析思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值、应用方法, 给出思维导图的制作、思维导图知识的关联性、思维导图的多元化作用发挥、多种教育方式的综思维导图在日语词汇教

2、学的应用 本文内容：摘要：高职日语词汇教学中, 强调通过各类方式提升工作效果, 也应针对现有弊端尝试综合改善。基于此, 本文以高职日语词汇教学的不足作为切入点, 予以简述。再以此为基础, 重点分析思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值、应用方法, 给出思维导图的制作、思维导图知识的关联性、思维导图的多元化作用发挥、多种教育方式的综合运用等可行建议, 以期通过研究为后续工作提供参考。关键词：思维导图；高职日语；词汇教学；教育方式思维导图是一种将思维形象化的方法, 表达发散性思维, 运用图文并重的技巧, 将各级主题的关系, 用相互隶属的层级图表现出来, 建立记忆链接, 引导人员的思维方向, 提升学

3、习和思索的效率。现代高职日语词汇教学中, 存在诸多不足, 这与教学方法不当存在一定关联, 也为思维导图等现代教育方式的运用提供了空间。本文尝试就高职日语词汇教学的问题、思维导图的应用等展开分析。1高职日语词汇教学的不足1.1偏重于词汇的单一教学日语教育的难点之一, 是词汇量偏大, 且很多词汇字形相似、含义丰富, 对学生的学习造成了很多困扰。在教学工作中, 教师为避免学生受到上述因素的影响, 往往会尝试将大量生词进行罗列, 集中讲述和传递, 这又造成了学习的枯燥和乏味, 学生很可能因此丧失学习兴趣, 学习成果也无法保证。有学者在研究中发现, 166所开设日语专业的高职院校中, 145所依然重视词

4、汇的单一传递, 无论课堂还是课下, 这种模式都会影响学生的学习效率和兴趣1。1.2延伸性不高延伸性是语言类学习的重要方法, 重视将关联知识进行梳理和汇总, 帮助学生在掌握了一部分知识后, 主动投入到下一个部分知识的学习中, 实现知识的自然过渡。目前部分高职院校在进行日语教学时, 对知识过渡性、延伸性的重视不足, 如课堂阶段教育内容为商务日语, 课下学生缺乏见习机会和实践空间, 知识的掌握可能并不牢固, 也无法实现知识的递进和延伸。也有部分学校片面重视理论传递、卷面考核, 也会影响学生的学习思路和方法。1.3总结性不强总结性不强的问题, 在高职日语教学工作中较为普遍, 一方面日语教学中词汇量偏大

5、, 且互相之间的关联性并不高, 难以保持知识之间的紧密连接；另一方面词汇教学带有长期性, 难以将此前学习内容与当前知识、后续知识连为一个整体。此外, 学生自身对词汇总结的意识、能力也通常是有限的, 上述因素的共同作用下, 高职日语词汇教学总结性不强的问题几乎难以避免。2思维导图在高职日语词汇教学中的应用价值2.1提升教学丰富性思维导图在日语词汇教学中的应用, 使得课堂教学更具针对性、层次性、引导性, 让教师对于课堂的准备更具全局化观念、有利于探究式课堂构建, 让日语词汇教学更为科学、合理, 便于学生对词汇知识内化吸收。这使得日语词汇教学的丰富性得到提升。如教师在商务日语教学中, 应用思维导图将

6、某个景区相关词汇进行逐层表达、呈现, 每一个层次的词汇均不直接明确于导体中, 仅给出词汇框架, 由学生进行填充, 课堂交互性得以提升, 词汇知识的关联性也更加紧密。2.2实现教学延伸思维导图具有引导学习的作用和优势, 在高职日语词汇教学中, 引入思维导图模式, 也能够实现教学延伸, 使学生的学习思路得到保持。如教师可以借助思维导图, 使学生在课前预习、课堂教学以及课后复习、课程评价等学习阶段保持相同的思维惯性, 加强学生认知能力、想象能力、思维能力, 以及知识的构建能力。思维导图中的图像、色彩、文字、线条等视觉元素, 改变了传统枯燥的词汇学习, 激发了学生的学习兴趣, 让学生在思维导图的引导下

7、, 提升学习的直观性, 并自然延续至课下, 加深对于日语词汇的理解, 从而产生具有创新性、趣味性的学习环境, 实现教学有效延伸2。2.3有助于知识总结思维导图的运用, 有助于学生进行知识的串联, 也有助于教师对知识进行梳理和总结, 在高职日语词汇教学中, 这一优势也能得到呈现。思维导图通过图形的视觉形式、发散思维的拓展方式, 使教师的词汇教学、学生的词汇学习更具连贯性, 抽象的日语词汇形象化、具象化, 学生对于词汇的含义、渊源、使用也更加熟练, 更具有系统性, 知识网络的构建, 有效提高了学生日语词汇记忆、学习和应用的效率, 教师和学生对知识的总结也能更有效的开展。3思维导图在高职日语词汇教学

8、中的应用方法3.1思维导图的制作思维导图的制作, 分为两个模式, 一是平行导图, 其特点在于提升知识展示的直观性, 二是蛛网状导图, 其价值在于提升知识的丰富性。在高职日语词汇教学中, 二者均具有一定的使用价值, 可根据需要酌情选取导图类型。在常规课堂教学阶段, 建议更多采用蛛网状导图, 如教学内容为旅游日语, 在蛛网状思维导图模式下, 可选思维导图核心为“富士山”, 在此基础上拓展四个二级元素, “自然风光”、“日本文化”、“主要景区”、“其他词汇”。“自然风光”二级元素还可以进一步扩展为“山林”、“水网”、“动植物”等等三级元素。以此为思路进行词汇表达的丰富化, 便于学生根据思维导图进行词

9、汇学习。平行导图适用于阶段性知识总结式教学, 如完成了一个单元的旅游日语学习, 可在此基础上, 给出平行导图作为复习和总结思路, 导图的第一部分为“入门类日语知识”, 第二部分为“本单元日语知识”, 第三部分为“下一单元知识梗概”, 学生可以在导图的引导下, 有次序、有重点的完成知识复习和新知识的预习3。3.2思维导图知识的关联性思维导图制作和运用的关键, 在于保证知识之间的高度关联, 避免知识关联度不足导致的学习思维混乱。在蛛网式思维导图中, 一般可进行3次以上的元素拆分, 每一级元素拆分后, 都应保证对应元素能够有效满足导图尝试表现的知识需求。以商务日语为例, 假设教学内容为“电子商务”,

10、 可在蛛网式思维导图中, 选取“信息化词汇”作为核心, 可拆分的二级元素, 要求保持与“信息化词汇”的高度关联, 给出“信息化途径”、“信息化方法”、“信息化专用词汇”等二级元素, “信息化专用词汇”又可拆分为“单词”、“短语”、“固定搭配”、“多义词”等。所有三级元素要求与二级元素存在直接关联, 与核心元素存在间接关联, 无论学生对哪一部分具有浓厚的学习兴趣, 或存在学习困扰, 均可以在思维导图的关联引导下, 有目标、有重点的进行学习、补充。此外, 知识关联性, 还强调早期知识和当前知识、未来知识的关联, 这种关联在词汇学习中主要借助平行导图来实现, 教师可根据教学安排酌情选用。3.3思维导

11、图的多元化作用发挥思维导图作用的多元化, 体现在知识传递、知识引导、知识总结、课堂交互等多个方面。以课堂交互为例, 思维导图在日语词汇教学中, 可以将传统的理论教学变为具有一定实践性的课程, 组织学生进行小组合作学习, 公共参与到思维导图的绘制当中, 让学生在词汇思维导图的绘制中不断的自我思索、创新, 从而提高学生学习的效果, 感受到学习日语词汇的乐趣。教师可将学生分为若干学习小组, 每个小组6-8人, 根据课堂内容, 要求每个小组出具一份思维导图, 给出小组尝试进行学习的思路和计划, 学生通过10分钟左右的时间完成思维导图的制作, 之后由教师进行导图分析, 给出制作的优势和不足。在此过程中,

12、 学生和教师、学生与学生、小组与小组之间的交互性大大提升。教师能够了解学生思维上的特点和不足, 学生能够了解成绩理想的同学如何进行学习, 小组之间的交互则为合作、共同提高提供了契机。此外, 在知识传递等方面, 思维导图的作用也比较突出, 如学生对某一部分日语词汇的掌握不够牢固, 但并不清楚应如何进行复习, 教师可在思维到图中对知识进行归纳、总结, 使学生的复习获取方向。3.4多种教育方式的综合运用思维导图作为一种教学方法, 与其他教学理念之间存在一定的共通性, 如翻转课堂模式。思维导图强调学习引导性、知识的结构化呈现, 翻转课堂强调学习的自主性, 重视提供丰富的学习资源, 这意味着二者实际上带

13、有互补的优势。可在教学活动中, 将下一阶段的学习内容整理为数字化资源, 并提供蛛网状的思维导图, 学生获取对应资源后, 首先借助思维导图了解当前日语词汇学习的主要内容, 之后借助丰富的数字化资源, 进行知识的梳理, 引导自身进行高效率、高针对性学习。如学生对“日本文化相关词汇”的了解不够深入, 思维导图中, 该部分知识被纳入“文化”二级元素之下, 学生可对教学提供的资源进行筛选, 获取与“文化”二级元素相关的信息, 展开针对性学习。依然不能理解相关知识, 或无法牢固掌握, 则在次日的课堂学习中通过询问教师等方式, 实现知识掌握。4结语综上, 思维导图在高职日语词汇教学中的应用既是必要的, 也具有理想的可行空间。高职日语教学工作目前存在偏重于词汇的单一教学、延伸性不高、总结性不强等问题, 思维导图的运用可应对上述弊端。具体方法上, 应重视思维导图的制作和思维导图知识的关联性, 发挥思维导图的多元化作用, 并引入多种教学理念和方法, 着眼日语教学的实际不足和学生学习的基本需求, 提升教学成效。参考文献1赵辉.高职院校商务日语视听说信息化教学探索基于蓝墨云班课的资源使用视角J.湖北开放职业学院学报,2021,3