教学技艺提升：从理念到行动.ppt

1、教学技艺提升: 从理念到行动,国家中长期教育改革和发展规划纲要专家组成员 聊城大学教育科学学院 副院长/硕士生导师 华东师范大学（教育学）博士 马开剑 教授,说点什么呢,引子,歌谣： 太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早早早，为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉线，我就跑，轰的一声，学校不见了,歌曲改编 1.真心英雄-“在我心中，老爸最凶，经常把我打的鼻青眼肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到六七点钟；在我心中，老妈最凶，成天把人骂得头晕脑痛” 2.最爱你的人是我“书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我,课文改编：纪念刘和珍君 “我只觉得所住的并非人

2、间，我不知道这样的世界何时是一个尽头。”当老师发下一大堆练习题时，大声疾呼“40多张卷子（40多个青年的血），洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？”老师宣布考试，大家便哀叹“我正有去死的（写一点东西）的必要了！”一旦卷子发下来，便视死如归“真的猛士，敢于正视淋漓的鲜血，敢于真面惨淡的人生！” 小葵 鲁迅名言新编南方周末1998.10.9,一、确定性知识观受到挑战,知识即人类认识的成果 ，“知识以概念、公式、定律、原理等形式构成各门学科，以语言、文字、书本为主要存在形态（知识也存在于各种其他工具中，个体头脑中，各种各类活动以及各类产品中，但并不是主要的）”。【 刘硕，“重建知识

3、概念”辨，教育学报，2006（1）. 】 以上说法，是将知识的描述形式与知识的存在形态混淆了,知识是学习之后的所悟所得，而且它有多重视角、多种方式和多种结果的。 知识只能以意义的形态存在，但对知识意义的描述，却可以有多种方式、甚至多种文字。如果书本（语言、文字）就是知识的存在形态，那么，将书本背下来，哪怕是死记硬背，岂不等于也获得了知识？ 知识的真实意义并不储存于教科书中，而存在于学生的体验、反思与探究中，存在于生活世界中,鲁迅先生说过：在红楼梦里，“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”毛泽东在红楼梦里看到了精细的封建社会，看到了阶级斗争；少男少女们

4、在里面看到了卿卿我我，男欢女爱；文学爱好者在里面看到了作者编排千头万绪诸多情节的功力,在一次讨论班上，一个学生问道：“24除以8，究竟什么意思？”另一个学生回答说：“24除以8意味着你有24个东西，你把它们平均分成8堆，看每堆有多少个东西。” 又一个学生回答说：“不对，不是这样。它意味着你有24个东西，你每堆放8个，看你一共能获得多少堆,二、建构主义带来的新教学观,言语信息：又称陈述性知识，即人用语言来表述信息的能力，是一种最为人熟悉的能力； 智慧技能：指使个体运用符号或观念与环境发生相互作用的技能。概念辨别、含义概念、规则以及高级规则； 认知策略：是对学习及思维活动中涉及的内部过程进行选择、

5、予以指导的技能，是对内组织的技能。它的功能是调节和监控概念与规则的使用； 动作技能：获得身体运动的敏捷性、精确性，把握它的力度与流畅； 态度：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其实质是一种内部准备状态,知识的分类,加涅的知识分类,布卢姆教育目标分类,1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆； （2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； （3）应用 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用； （4）分析 指能分析所学内容的结构； （5）综合 指能创建新的知识

6、结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等； （6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果,认知领域的目标,情感领域的目标分类,1）接受 指注意某种现象； （2）反应 指主动参与； （3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； （4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价值或价值体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为,技能领域的目标分类,1）知觉 指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； （2）定向 指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； （3）有指导的反应 指对某

7、一动作技能的模仿和尝试； （4）机械动作 指能以某种熟练和自信水平完成动作； （5）复杂的外显反应 指能熟练操作复杂的动作； （6）适应 指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； （7）创新 指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力,关于学习的隐喻,隐喻：就是将未知的东西转换成已知的术语加以传播。隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物。 20世纪上半叶学习是反应的强化行为主义理论 20世纪60年代学习是知识的获得信息加工理论 20世纪70-90年代学习是知识的建构认知建构主义 20世纪90s以来学习是社会性协商社会建构主义 当今认识：学习

8、是基于知识建构的社会协商,建构：construction。本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。建构用于解释学习则表示主体通过新旧知识、经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己既有的认识，建立新的概念体系constructing 。 建构主义：constructivism 协商：negotiation,根据盛群力著教学设计高等教育出版社2005年版 P166-168内容绘制,建构主义教学理论,每个人天生具有知识建构（学习）的能力. 学生的知识和技能不是通过教师传授获得的，而是他们在参与老师指导的学习活动过程中逐渐形成（建构）的。 高质量的学习应该是

9、一个自主、积极的交往（互动）过程。 基本观点：儿童是带着经验进课堂的，因而教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教,墨迹图,建构主义知识观 教师不是知识的“权威”，课本不是解释现实的“模板”。对知识的理解只能由学生依据其经验背景建构起来,建构主义学习观 知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人的帮助，利用 必要的学习资源，通过意义建构的 方式而获得。“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”是学习环境 中的四大要素,建构主义学生观 强调学生经验世界的丰富性与差异性 ，教学应重视这些经验，要把学生现有的知识经验作为新的知识的生长点，教学不是知识的

10、的传递，而是知识的处理和转换,建构主义的师生观,学生是学习的主体，是活动的中心；教师是 教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、学生学习的辅导者或合作者、意义建构的帮助者和促进者,建构主义教学观 教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。强调教师把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验,教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，使理解更加丰富和全面。合作学习因而受到建构主义者的广泛重视。 教学的关键不是照本宣科地学习准备好的材料，而是创设适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，引发学习者的思考

11、，探索解决问题的方式方法。 理想的教学情境应该与现实情境相类似，以培养学生解决在现实生活中遇到的问题的能力,三、多元智能理论带来的成才观,IQ,E Q,多元智能,智力商数,智力因素以外的多方因素,学生至少有八种以上的智能,理论创始人及产生背景,哈佛大学教授和零点项目研究所所长，对人类认知能力的发展进行了多年的研究，被纽约时报称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。在世界各国的心理学界尤其是其理论在教育学界有着深远的影响。 注：零点项目的目的是研究艺术教育的作用,霍华德加德纳 （Howard Gardner,背景：针对传统智力观的局限提出,多元智能的发展方向,言语语言智力诗人、演说家、律

12、师 逻辑数理智力科学家、数学家、逻辑学家 视觉空间关系智力画家、雕刻家、建筑师 音乐节奏智力作曲家、歌唱家、演奏家 身体运动智力运动员 人际交往智力教师、推销员、政治家 自我反省智力哲学家、小说家、律师 自然观察者智力植物学家和厨师,武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经28岁了。虽然其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平，但确有非凡的音乐指挥能力,舟舟现象,新课程方案确定之后，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不提升，教学模式、教学方法不改变，课程改革就要流于形式。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知

13、识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（义务教育阶段） 创设有利于建立新型学习方式的课程环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（高中阶段,新课程的理论基础,建 构 主 义,多 元 智 能,问题解决教学,师生提出问题学生自主探索解决问题,四、课堂教学改革相关问题,1课程资源的开发利用 2课堂教学面向生活实际问题 3接受性学习与发现探索学习 4强调群体发展,还是个性差异发展 5课堂教学中强调规范、要求还是自由、活跃 6关于班级授课制 7. 预设与生成的关系 8关于教师主导作用与学生主体性体现问题,课堂教学内容的合理选择 基础知识的学习（概念学习、原理学习、方法学

14、习） 联系生活实际 知识的科际整合,课堂教学改革的基本思路,一）建立现代教学观 （二）重视教学内容的整合性 （三）研究学生学习过程，转变教与学方式 （四）体现发展性的课堂教学质量评估 （五）研究课堂教学，进行教与学的行 为分析,几个基本命题 1知识是学习者主动建构起来的。 2教学的实质在于，创设一定的情境。 支撑、促进学习者主动生成自己的经 验、解释和假设 3学习（问题）情境、先前经验（知识基础）以及学习群体，是促进学习的基本条件,现代学习观: 学习的选择性 学习的实践性 学习的自主性 学习的社会性 学习的创新性,学生认识活动的两种基本方式,接受性学习： （1）以掌握知识、开发智力为基本任务

15、（2）知识的科学性与人文性的统一 （3）学生认识活动的指导性、可控性 （4）强调有意义（知识意义和心理意义）的接受学习,探究性学习： （1）以增进学习者的创造才能为主要任务 （2）以解决问题为主线 （3）学生的自主选择，教学的非指导性 (4) 对探究性认识过程的关注,作为主体的学生其参与意识及相应行为表现 （1）渴求（在迫切要求下自主学习） 强烈的学习兴趣。求知欲，自信，勤奋， 自我反省，自我选择，自我调控及强的内在动力 （2）质疑（带着问题学习） 强的问题意识，提问辩论，探究创新，有 较高的思维活动的质与量 （3）活动（从实践中学习） 在活动中表现，在活动中体验，在活动中 自主建构,主体参与

16、的基本形式及基本过程 （1）主体参与的基本形式：接受的与探究的 （2）主体参与的基本过程 兴趣分析创意操作评价,学生主体参与的有效性分析 一是主动性，二是全面性 主体有效参与的基本条件 （1） 营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊 重、信任、理解、合作的人际关系 （2）创设问题的情境 （3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的 思维活动的质和量 （4）注意个别差异，尤其是对那些参与热情较低 的学生 （5）要从多方面培养学生主体参与的意识和不断 提高他们主动参与的能力,五、作为关键因素的教师,把学生教得更聪明是教学的根本宗旨 教学的根本目的是促进学习，教学不能代替学生的知识建构（学习）。 评

17、价教学是否有效的唯一依据是学生的学习结果(learning outcomes),教师素质和教学过程,教师素质,教学过程,after Those Who Can, Teach (10th Ed.) Houghton Mifflin, 2003,教师的角色和职责,教师的角色是学习的促进者，教师的职责就是为学生 （1）搭建学习的平台 激发学生的学习兴趣 提供学生参与学习的机会和条件 （2）为维持学习提供脚手架 示范 (呈现和使用语言) 指导 (组织课堂语言实践活动） 支持 (引导、简化任务、鼓励) 反馈 (评价、强化、纠错,做高效率的教师,充满激情 热忱幽默 真诚和可信 期望成功 鼓励和支持 高效有

18、序 灵活施教 学识丰富 from The Act of Teaching (3nd Ed.), McGraw-Hill, 2002,备 课Planning,学生,目标,教师,资源,需要,兴趣,能力,态度,认知,情感,技能,素养,观念,知识,技能,态度,教材,辅助材料,教学时间,条件,个体差异,呈现,讲解,重点,难点,座位安排,传统媒体,组织形式,自我调控,上 课 Instruction,学生活动,课堂管理,教学方法,教学内容,教学媒体,提问,导入,复习,接受,讨论,探究,目标,相关知识,人际交往,氛围,教学环境,多媒体,演示,实验,结构,纪律,激励,创设情景,时间安排,检查,反馈,自学,练习,

19、选择模式,媒体效用,巩固和迁移,什么样的练习活动才是有效的？ 符合学生兴趣和需求 学生全体参与 小组合作学习+个性化应用 有意义的操练+适当的强化性操练 整合多种技能 如何提高课外作业的效果？ 趣味性和实效性 避免要求过高 学生参与评价,学生学习最佳状态的出现时机,有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到智力的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时,评 价Evaluation,学生自我评价,同伴评价,教师评价,形成性评价,评价工具,交流沟通,相互激励,评价标准,客观性,反

20、馈强化,补救措施,信度效度,评价目的,成就感,自主学习,学习目标,自我调控,期望,分析反思,合作意识,巩固知识,评价技能,矫正巩固,高质量的教学特点,面向每个学生 培养学生信心 紧扣教学目标 引导学生参与 联系原有知识 变化学习活动 促进合作学习,促进合作学习,课堂互动交流的思维本色 小组合作活动和同伴互助的优点 增加学习的机会 减小学习的焦虑 促进互相帮助、培养团队意识 注意小组学习的效率 明确目标和制度 避免总是个别学生唱主角 采用小组评价策略,六、教学策略实例讨论,激发学生动机 联系新旧知识 鼓励全体参与 满足学生需求 强化学生信心 促进学习迁移,在组织课堂教学时，大多数教师主要关注两方

21、面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。而有的教师则努力把学生的思维推向自己的反面，促使学生在听课时对教师保持一种怀疑的状态。 上述两种教学对学生的发展会有什么差异？你倾向于哪一种,有这样一个说法：美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、第四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲一下画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样

22、板画下来，结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。怎么评价中美两种教学方式之差异,画马风波：看着孩子们把马画成蓝色、绿色，哈尔滨市少儿活动中心想像绘画班的家长们火了，这是咋教的？尽管校方再三解释这是要给孩子一个想像创作的空间，可班上80的家长还是让孩子退了班。 你认为是什么原因导致了这场风波？如果你是其中的教师，会怎么办,在教生字词时，以下两个教学环节张老师和李老师有着不同的做法：首先是找出生字生词。张老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词；而李老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果，张老师班的学生找出的生字词是相同的，而李老师班的每一个学生有每一个学生不同的生字词。然后是记忆生字词

23、。张老师为学生想出了记忆的方法，要他们按照这些方法去记忆；而李老师则要求学生去研究各自记忆生字词的方法。哪一位老师的教学行为比较合理？试结合有关新课程理念分析之,学完狐假虎威后，师：“这篇课文告诉我们什么道理？”生甲：“不要仗势欺人”生乙：“我不同意他的看法！这篇寓言还告诉人们，狐狸虽然狡猾但非常聪明，也值得学习。”师：“狐狸也值得学习吗？”生乙：“狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”师：“可你想想，这篇寓言主要告诉人们什么道理？”生乙：“我我认为这两个都有。”师：“可多数人会怎样认识？”生乙：“反正反正我是这么认识”师：“一篇课

24、文怎么能有两个一反一正的答案，你说呢？”生乙无可奈何地坐下,在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做相应的练习题；另一教师则先让学生体验用不同长度的木棍撬重物，然后让他们自己联想生活中的有关现象，以验证自己的猜想，最后得出相关结论。 上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响,苏教版小学语文，课文是动手试一试，讲的是居里夫人小时候不迷信权威，通过自己动手试一试寻求问题正确答案的事。课文快学完了，老师进行这样设计：同学们，科学家说满满的一杯水里放进一条金鱼，水不会漫出来，但玛丽亚不迷信科学家的话，自己回去动手试一试，结果发现水还是漫出来了

25、，原来科学家是故意考考小学生的。现在，老师这里有一个问题，看哪个小朋友爱动动脑筋。如果把一块海绵放进满满的一杯水中又会怎样呢？（课堂里顿时热闹起来，同学们议论纷纷,生：水不会漫出来。生：水肯定会漫出来。师：请你们说说各自的理由。生1：因为海绵会吸水，所以海绵放进满满的一杯水里，水是不会满出来。生：海绵会吸水，但不会吸得太多，所以水还是会漫出来的。师：同学们，还有谁有不同意见吗？（有三五个学生似有所悟，马上举起了手。）生：老师回答你这个问题，让我们也先动手试一试，然后再确定好吗？师：说得真好，这个问题现在就请大家像玛丽亚那样亲自动手试一试，然后回答老师的问题,老师拿出准备好的装满水的杯子、海绵分

26、到各小组，一会儿，同学们取得了一致的答案：海绵刚放进去时，下沉了一下，过了一会儿，水还是漫了一部分出来。）接着，老师指导学生们说：你是怎样做这个实验的？结果怎样？为什么会有这样的结果？把刚才做的实验简单地写下来。 这位老师在转变学生学习方式上有什么值得我们学习的地方,高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到我的存在，我有了发表意见的机会我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！” 这则案例所反映的传统课堂教学的

27、弊端是什么,小军曾是我班有名的“差生”，不但成绩拉全班后腿，还经常惹“乱子”。有一次，他要参加生物兴趣小组。鉴于他的表现，起初，我不想同意。后来一想，让他参加，也许借此契机能促使他转变。于是，我批准了他的请求。不久，学校举办“第二课堂”成果展览，我们班有一个蝴蝶标本获了大奖。没想到这竟出自小军之手。我在班会上，称赞他心灵手巧，敢于创新。说也奇怪，从此以后他像变了个人似的，上课专心了，作业认真了。他还参加了发明兴趣小组，有几项创意很独特，指导老师正在为他申报专利。这则故事对你有哪些启示,苏联合作教育学的代表人物沙塔洛夫从来不给学生打2分（5分制），遇到学生完不成学习任务的情况，他便在学生成绩表的

28、相应格子里做一个记号，学生随时可以在那里填上自己通过努力得到的优良分数。如果学生对自己的分数不满意，他可以进一步努力，随时改变分数表中的分数，直到满意为止。 试结合新课程理念，对此加以评论，并提出你对新课程评价方式改革的一些设想,在上海南洋模范中学，每次测验或考试后任课老师都要进行两次阅卷。考试结束后，教师把收上来的试卷只从总体上分析，了解暴露出的教学问题，但不打分，然后把试卷发还给学生，在课堂上讲解试卷，并要求学生自己改正，最后教师根据改正后的试卷打分。这一做法，被师生们称为“事后100分”。 试结合新课程理念，对此加以评论。并提出你对新课程评价方式改革的一些设想,在美国芝加哥的一所小学里，

29、可看到他们教室的后面是一堵瓷砖墙，墙上印着许多小手印，每个手印上都写着小朋友的名字、某年某月某日、一件什么事情。经解释，原来是小朋友做了一件什么好事，老师奖励他，让他在墙上印一个自己的手印，写上姓名、事件、日期，然后请他站在手印旁，给他照一张像作为留念。当整堵墙印满了小手印，就请全班同学和这个班的所有教师一起照一张集体照。然后把手印全部擦掉，从头再来。一个孩子从进校到八、九年级，这样一张张的照片可能就说明了他的成长足迹。 这个事例对我们的评价改革有何启示,当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏

30、出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” 这一则四块糖的故事，对于我们目前的学生评价改革具有什么样的现代意义,小李是今年刚从师范毕业的新教师。学校领导让她担任一年级语文、数学两门课的教学任务。李老师想，在自己的教学中一定要采用启发式教

31、学，课堂上充分发挥学生学习的积极性、主动性，象特级教师那样和蔼可亲地与学生交谈、提问，绝对不采用灌输式的教学方法，让学生在愉快的气氛中学习。结果呢？李老师上课一提问，50名学生回答问题五花八门，七嘴八舌乱成一片，根本不是李老师想象的那样，直到课无法上下去为止。 试从新课程的理念与要求出发，分析这种现象,有一位校长进课堂听课，然后与教师谈话。由于身份的关系，他很谦虚、很客气地向授课教师提出问题：“这节课您为什么这么上呢？”于是，教师从头至尾讲述了自己备课的思路。校长则提出自己的一些看法，在双方共同探讨的过程中，这位教师几次发现自己备课时没考虑到的问题，感到收获很大。 试结合这个案例谈谈在新课程背

32、景下，教师怎样才能更好地实现自己的专业发展,青年教师小王一心想提高教学水平，他主动向特级教师李老师学习，经常跟班听课。小王上课时，尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿，但教学效果就是不佳。 小王的努力并没有收到预期的效果，为什么,一匹马背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，背上的盐溶化了。马站起来时，感到身体轻松了许多，非常高兴，获得了经验。后来一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸了水，马非但不能在站起来，而且一直向下沉，直到淹死。马从驮盐过河的经历中获得了经验，但遗憾的是这种经验不但未给马带来好处反而断送了性命。 联系

33、“教师如何促进自我成长”这一话题谈谈这则寓言能给我们带来什么启示,有一所偏僻的山村小学音乐课被停开了，理由是缺少风琴。 请问：该校是否应该停开音乐课？试用新课程所提倡的课程资源观进行分析。如果你是该校音乐老师，你打算怎样上音乐课,人教版语文新教材中第四单元是“科学”单元；生物新教材第89页生物学与文学栏目是“寄予植物的情怀”；化学新教材在第六单元“碳和碳的氧化物”后出了一道习题，先呈现一首古诗“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”题目是“猜一猜诗中说的是什么化合物？根据你对该化合物的认识，对诗中的描述作出解释。” 教师面对这样的综合化的课程与教材时，在教育理念、自身素质结构和课程实施等方面应做好

34、什么样的准备,七：提升技艺的必备意识,1、对教育意义的清醒意识 教师对教育意义有清醒的认识，教师应当对自己的语言、行为能否引导学生的发展有清醒地理解。 发展表现在某种变化，而变化就需要某种触动。 教学所带来的触动就是教师的教给学生留下深刻的印象，让学生终生难忘,2、对自己所授学科的特有意义有清醒的意识 每个学科在教育方面都具有独特的价值。教师应该考虑如何通过自己所教的学科帮助学生在精神上得到成长，而不仅仅是知识量的增长。 每一位教师都应立足于学科的角度实现教育的使命。如果教师在学科教学中具有这种强烈的意识，就是在对学生的人格成长作出一份独特的贡献。 教师要对自己所教的学科充满热爱、自信和整体理

35、解，并以自己的这种态度引发学生的心情和热爱,3、对自己正在教授的内容在整个学科体系中的位置和它们怎样整体地显现其教育意义有清醒地意识 教师正在讲授的每一节课的每一个点，只是整体学科体系中的一个部分，更是整个人类文明的一小部分。知识点与知识点之间，学科与学科之间在整个人类知识体系中又存在着联系相互联系。 教师在教学过程，一定要十分清楚自己正在讲授的内容在学科体系中的位置，它与学生以前的学习内容与未来的学习内容又存在着怎样的联系，这个内容自身又具有怎样的教育意义。 教师要帮助学生在理解知识的同时将它赋予灵性，引领学生循迹于知识背后的精义,4、对于教育的意义怎样在学生身上实现有清醒地意识 教育意义的

36、实现具有丰富的发生、创造和建构的性质。它不是预先确定的，而是现场发生的，即在课堂生活中发生的。 对于正在发生着的课堂生活，许多细节是难以预料的，教育的实现必将经由学生的理解，教师必须用其教育智慧去把握。 教师在教学的整个过程中，应对学生的生活经历、思维习惯、个性特点、精神世界有充分和深入的理解。只有这样，教师才知道如何在教学中触动学生,八、一堂好课的标准,1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失

37、控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏育，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国,同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技

38、和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。 30年过去了，美国所谓“病入膏肓”的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了,一堂“教学经典”课,北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静,你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老