高中语文多媒体教学的反思与突围

1、高中语文多媒体教学的反思与突围高三语文组 刘明国随着现代技术的日益发展，“黑板+粉笔+课本”的传统教学模式已经吸引不了学生们的兴趣。因此，语文多媒体教学从一开始便引起了人们的高度关注，引发了一片叫好声。无可否认，多媒体教学以直观生动的特点和强大的交互功能，形象生动的画面，悦耳动听的音乐背景，将学生带入了一个全新的学习情境中去，弥补了传统教学手段单一的缺陷，从而优化了课堂教学方式，起到了良好的效果。但是，“有一利必有一弊”。近几年，随着在实际教学中的不断运用，起初轰轰烈烈的一片叫好声慢慢的复归了平静。更有甚者，2007年11月，武汉市举行中学语文教学优质课大赛，参加比赛的27位语文教师率先提出了

2、“摆脱多媒体束缚，回归语文教学根本”的口号，引起了教育界的巨大反响。至此，对语文多媒体教学的反思便越来越多了。而在实际教学中，对于多媒体课件，笔者也经历了从刚开始的“凡讲必用”慢慢的到了“不愿用”“不想用”的过程。那么，为什么一线教师现在越来越多的不愿意用，甚至是抵制多媒体教学呢？语文多媒体教学究竟是利大于弊呢还是弊大于利？语文多媒体教学究竟该走向何方，进行着怎样的突围呢？一、语文学科的特点普通高中语文课程标准（实验）中明确表示：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一

3、定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”因此，在语文教学中，我们就必须关注工具性与人文性的统一，把培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，把培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的。著名教育家巢宗祺先生在高中语文课程改革的基本理念一文中也说到：“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度等综合能力，是每一个语文教师所必须要教会学生的。”所以，语文教学就肩负着这样的一个重任，任重而道远。二、语文多媒体教学的反思正如上文提到的一样，语文多媒体

4、教学确实给语文教学带了一些新气象，新气息。但是，在实际教学过程中，语文多媒体教学也呈现出了一些弊端，制约着语文教学的快速发展。固定死了教学程序，不允许老师和学生自由发挥。上过多媒体课的老师都知道，原本是为了课堂教学形象、为教学服务的多媒体课件，在实际教学中却变成了“主人”，处于决定权的地位，不允许老师和学生自由发挥。语文课的优势就在于趣味性，具有很大的随机性和灵活性。优秀的语文教师能够“放得开，又收得回”，从而让学生在文学的长河中恣意畅游，汲取营养，获得领悟。然而，多媒体课件一旦确定，就必须得一张一张的往下放映。所以在课堂上，经常是面对学生的很多积极地有意义的提问，老师却是一阵“手忙脚乱”要么

5、置学生的提问与理解于不顾，自顾自讲解，或者是生拉硬扯的往自己现成的固定的下一张幻灯片的观点上扯，引得学生在下面议论纷纷表示自己的“不满”；要么就是你一旦回应了学生的提问，引发开来，就很容易与下面的那张幻灯片“牛头不对马嘴”。所以，这种情况下，要么就是老师武断的拒绝了学生自由发挥、自主思考的积极性和主动性，要么就是课件限定了老师和学生一起发挥的自由性，从而使原本生动的语文教学变成了干瘪无味的“芦柴棒”。助长了学生的惰性，学生不思考，不做笔记。上课的时候，为了让学生对答案有一个清楚的全面的理解和认识，老师往往会在下一张幻灯片上展示上一张幻灯片的答案，以期给学生一个更直观的印象。但是，因为课件的固定

6、性，学生往往都明白不管我思考不思考，下一张上永远都有标准答案。那么，我何必那么笨呢？何必要去思考呢？同时，由于播放幻灯片须要昏暗的环境，也就给学生记笔记造成了困难。加之部分学生原本就有偷懒的想法，于是久而久之，大家变成了“空手道”高手只听只说就是不记笔记。学生对多媒体课的认识不足，态度不端正。记得有一次，我正下楼时恰巧听到了两个学生的对话，那给了我深深的震撼。“你们这一节没有课吗？”“有啊。语文课。”“那你怎么还往下跑？”“我们上多媒体课。”“哇，好爽啊，又可以看电影了。”“是啊。”说完，去上语文课的那个学生便两手空空的跑向了多媒体教室。所以，有时候我就在想，学生们是不是真的理解了老师的苦心，

7、明白了教师进行多媒体课的用心？在他们眼里，多媒体课竟然真的成了看电影的代名词，是一个随意的休闲的娱乐方式，而不是一种学习。那么，我们的初衷呢？我们是不是已经远离了我们进行多媒体课的初衷？毕竟，多媒体课的本质也是课堂，是需要认真听讲，认真学习的。抛弃了“朗读”“阅读”这一语文教学的“根”。由于多媒体课的特殊性，教师在课堂上为了吸引学生的眼球，扩大学生的知识面，往往搜集来了众多的图片、音乐等影音资料，所以每一节课的时间都显得很紧张，便有意无意的删除了学生的读书时间。语文课本原名为“国文”，是著名语文教育家叶圣陶先生在1947年建议改为“语文”的。他对“语文”的解释是，口头为语，书面为文。并且，“听

8、说读写”历来都是语文教学的根本任务，也是终极任务。普通高中语文课程标准（实验）也明确表示：“学生只有在阅读中，才能品味语言，体味大自然和人生的多姿多彩，感受作者的思想和艺术魅力，发展想象力和审美力，从而激发珍爱自然、热爱生活的感情，形成良好的现代汉语语感。而我们，却抛弃了这一切的“根”。三、语文多媒体教学的突围那么，我们究竟该怎样去对待语文多媒体教学呢？是全盘否定抛弃，回归传统的“黑板+粉笔+书本”教学模式？当然不能。我们必须明白，也必须用长远的眼光看到：多媒体教学势在必行，只是还没有找到一个行之有效的方法。在这个必须经过的探索阶段，作为湖北省省级示范中学的襄樊四中，理应做得更好，走得更远，实

9、现语文多媒体教学的“绝地突围”。要学会“化被动为主动”。正如前文所说的那样，制约语文多媒体教学的瓶颈就在于教师和学生由课堂的主动者变成了多媒体课件的被动者，被课件“牵着鼻子走”。因此，我们首先要牢记一个观点：课件只是语文课的一个补充，一个辅助工具，需要它的时候它就得出现，不需要它的时候就要大胆的将它抛弃。教师应具有在教室讲课的那种随意性、灵活性和机动性，找回以前丢失的“宝贝”。要学会“化大为小”。某知名跨国集团执行主席曾经说过这样一段话：“工作和生活中有很多走不回来的人。他们认为要做好这一件事，就必须得去做前一件事；要做好前一件事，就又必须得去做好更前面的一件事。他们逆流而上，寻根探求，甚至把

10、那原始的目标淡忘的一干二净了。这种人看似茫茫碌碌，一副辛苦的样子，其实，他们不知道自己在忙些什么。起初，个别的人也许是的知道的，然而一旦忙开了，还真的什么都不知道了。”我们做课件的时候，也经常犯下这样的错误，为了照顾这个知识点，就联想到了另外一个知识点；为了解释另外一个知识点，就又开始寻找下一个知识点以至于我们的课件越做越大。这样下来，课件的内容确实丰富了，但是，我们同样犯了一个错误：我们忽略了学生的实际接受能力，我们犯了“条理不清、重点不突出”这一教学中的大忌。所以，我们要树立第二个观点：要“化大为小”，因为，并不是课件越大越好，而是越精越好。要学会“化繁为简”。中国有句名言“最好的并不一定都适合你，但是最适合你的就一定是最好的。”我想，这句话完全可以套用到我们多媒体教学上。多媒体课件的最终目标还是服务于教学，因此就应该线条简洁明了，简简单单，清清楚楚。不一定非要去做最复杂的Flash、Authorware等先进课件，那样既耗费时间也没有必要；也不一定非要添加过多的配音、图片，使学生眼花缭乱，没有把心思放在文本本身上，而是放在了优美的图片、动听的配乐上。当然，如果有必要，也可以只做有关教学难点的一点点小课件，抓住重点，直击要害。我们必须看到，素质教育虽然推行的较为缓慢，但注定将成为21世纪教育的一个重