做教材的主人

1、我也来当教材的“弄潮儿”记得叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，对教材的意义做了准确的定位。教材是个“例子”，为我们教学指明方向，为我们提供范例，但不是唯一范例。同时新课程理念也倡导用“教材教”而不是“教教材”。用“教材教”观念得以落实，就要求教师深入领会教材编排目的和意图，结合学生生活实际挖掘教材资源，重新组合、拓宽延伸教学内容，使教学从生活中来，回归到生活中去。这样打破“唯教材独尊”的封闭格局，形成开放的势态，教学内容更符合学生的情趣，教学价值方面更能体现“学有价值的数学”，让教师真正成为教材的主人：即遵循于教材，又不拘泥于教材；走进教材，而又跳出教材。近几年来，我一直坚持“用教材教”，结

2、合学生生活实际重新整合教学内容（内容生活化），重新设计训练方式和题目（作业校本化），收到了较好的效果。主要表现为学生不唯教材而注重课堂学习探究过程，学生更感觉到数学学习的价值。下面谈谈我的一些做法。一、走进教材与编者对话，为整合教材找到目的地北师大数学教材编排基本上都是遵循“数学问题情境建立数学模型解释与应用”的方式进行编排的，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象或解决一些问题。通过上述的过程，学生将逐步掌握基本的数学知识技能，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高解决问题的能力，感受数学思考的乐趣，获

3、得对数学的较为全面的体验与理解。例如，在五年级上册的分饼的学习中，首先是创设了一个“几个人分几个饼”的情境，让学生体会到把几个饼分给几个人用除法，由于每个人不够分一个而让学生体会到平均分得的结果要用分数表示，在分饼的实际操作中和探究思考中发现了分数与除法之间的关系，通过分析、观察、交流，归纳出分数与除法之间的关系，初建数学模型。而后让学生在用分数表示除法的商和把分数改写成除法算式进行应用。明白了编者的意图，我们就可以根据作者的意图，选择学生身边的实例，情境化、故事化教学内容，让学生学习得更有趣。明白了作者的编排目的，我们就可以创造性设计校本作业，让学生应用所学知识解决一些实际生活中的问题，让学

4、生体会到数学学习的价值所在。与文本对话，为重组教材找到切入点教材所提供的材料都有它的目的性，我们在分析教材时要多问自己几个为什么：教材提供问题情境的目的是什么？根据本班实际我们应该创设什么情境？探究过程应该采用什么样的方式方法？教材中的习题设计想体现什么？如果发现了更适合本班学生的情境，更适合本班学生的练习习题，这都可以成为重组教材的切入点。不同教学内容蕴含了不同的数学思想和数学方法。如，在低年级“数的认识”中的“集合思想”，在“认识人民币”一课的“分类思想”；在高年级“除数是小数的除法”和“多边形面积的计算”中的“转化”的思想等等。不同的教学内容，就有不同的学习方式。如数和代数领域侧重于结合

5、生活经验，从算法多样化的角度探究数的计算；空间与图形领域侧重于通过对直观学具的摆、拼、画、摸、拆等动手活动，在观察与思考中体会几何图形的特点；统计与概率侧重于通过实际的调查与实验，结合具体数据体会事件发生的可能性与不确定性；而实践与综合应用则侧重于研究解决问题的策略。因此我们在和教材文本对话时要关注教材体现的数学方法、数学思想以及学习方式，在些基础上思考创设什么样的情境更能促进数学思想的形成，采用什么的学习方式更能促进数学模型的形成。二、走出教材将教材内容情境化小学生学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的

6、生活经验和数学，激发学生学习的愿望。例如北师大数学五年级上册分数的基本性质时，教材让学生在纸上画出四分之三，然后再折叠出八分之六，在操作、观察、思考中发现分数的基本性质。我们教学教学时就可以创造一个孙悟空和猪八戒争吃西瓜的故事导入，再进行操作。这样就比原来的教材更有趣，更吸引人。将静态知识动态化教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了准备。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的往往是知识的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。因此，我们在教学时，应根据教学需要，根据优化课堂需要，从学生的实际出发，把教材中

7、的主题图处理加工成可操作的活动挂图和活动。例如教“比多少”，可以把图中的小猪、小兔、小鱼、苹果、萝卜等成可随意摘取的，在学生比较时，想比什么就可以取下来放在图外进行比较，有效地克服了图中其他事物的干扰，使注意力更集中。将枯燥练习趣味化数学模型建立后，我们都要安排一定量的习题进行巩固。这些习题往往比较枯燥，学生练习时缺乏动力。因此我们不妨改变改变练习的形式，让学生在游戏中练习，在比赛中应用。如学习质数和合数后练习时，不让学生做枯燥的判断练习，而采用游戏的方式进行，如下棋，划拳走棋赢方向前走一步，如果走到的数合数时就向前跳一步，走到的数是质数时就向跳三步。学生感兴趣，而又把枯燥的判断练习变成了趣味

8、的游戏，使判断练习成为一种需要。又如枯燥的计算的练习改编成“破密码”。教师把给出的汉字相对应的数字（“密码表”）。让学生计算出各个算式的结果，再根据给定的密码表破译密码。将应用练习生活化课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化,可以引导学生把所学知识运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。例如,学习“长方形面积的计算”一课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出客厅的面积,再测量一下地砖的长和宽,并算出它的面积,最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖30元,一共需要多少钱? 学生既能将已学知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,使学生学得有兴趣,亲近数学,真正让数学走近学生,让数学走入生活,培养学生“用数学”的意识。又如一年级学习了元、角、分后，教师设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学