独家原创-论小学思品及社会学科课程

1、独家原创:论小学思品及社会学科课程尊敬的朋友：此篇文章由本站代写老师独家原创写作，版权归代写会员所有，普通VIP会员无权查看，代写服务咨询电话 【摘要】品德与社会课是小学课程的一门综合课程。尽管社会综合课在国外已成为基础教育的核心课程之一，形成了一些基本指导原则，但在我国尚属一个新的课程研究领域。品德与社会课程是提高青少年的公民素养的重要里程。当前这门课的主要课题包括：有关课程性质、课程定位的研究，有关构建综合内容的研究，有关开发示范性教材的研究，有关开放教学活动的研究。 【关键词】课程综合课品德社会 小学课程以综合课程为主，是此次课程改革方案的突破点之一。本课程是

2、新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。要完成它的教学任务必须认真学习思德与社会课程标准，切切实实实施这个标准。对思德与社会这门课程的研究是推动我国基础课程改革的需要，有助于促进多样化教材的开发，也有助于发展我国的综合课程理论。 一国际相关课程的认识 在国外，社会科作为一种典型的综合课程，有着不少课程流派和课程形态。创设社会科的目的是在学校学习和社会学习、知识学习和实际生活之间建立有机联系，使学校更直接地服务于学生和社会发展的需要。历经几十年的改革和发展，目前，社会科已成为各国基础的核心课程之一，并形成了一些得到共识的基

3、本指导原则。通过研究，我们将各国“社会科”的共同点概括如下： 第一，课程特征突出综合性、实践性、区域性；强调开阔的视野；重视问题解决学习方式 社会科不同于传统的学科，它是综合学习的课程。内容的综合基于对人文社会科学基础知识的整合。在小学阶段构建社会科的学习内容，大体分为两个流派：一个是按照“内容轴心”或“核心概念”进行整合，另一个是按照“学科内容”或“学科目标”进行整合。课程学习内容的综合性，基于学生社会生活与认识的整体的、具体的、易变化的特点；课程学习方式等方面的综合性，则是从学生的实际生活和认知特点出发。 第二，课程基础社会认识 社会科是围绕培养学生正确的社会认识基础的课程。所谓“认识社会

4、的基础”，包括认识社会生活的本质和各项法则，认识社会机构与集团，以及认识作为社会成员的义务、责任等。小学阶段构建社会认识内容的基本方法，通常采用“同心圆扩大法”。 第三，课程核心价值观 一切为了学生的发展，一切围绕学生的发展，是社会科的基本点。社会科课程的核心观念或价值，在培养学生的价值观。一些学者甚至把社会科的性质就定位在价值观培养上，强调社会科的功能，是摆正学生个性的发展与其承担的社会责任之间的关系。 第四，总体目标公民素养 社会科的上位目标是培养公民素养。各国的课程标准中，都是围绕公民素养制定人格发展、人性修养、人际交流，以及其他与社会认识、社会理解、社会参与有关的态度、技能、知识等培养

5、目标的。“公民素养”体现了对国家公民资格的规定。 社会科学习特别强调从学生的认知特点出发，通过体验、感受和探究等学生的主体活动，提高他们的社会认识与理解，从而培养其正确的社会态度、社会判断能力和批判能力。到社会中去学习、到社会中去做事，是社会科课程最突出的性格之一。 通过对各学科领域内容的整合，确立主题，构建适应不同地区学生学习需要和发展的学习内容，是各国普遍采用的做法，也是社会科课程构建的又一个特征。贴近学生的社会环境和实际生活组织学习内容，可以使学生感到亲切、有情趣且容易体验，有助于加深学生对社会事物的理解。 二品德与社会课程的特征 品德与社会课程的宗旨是提高青少年的公民素养。概括地说，就

6、是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。 其课程具有以下两个特点： （1）人文性。基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。根据这一理念，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义

7、合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。 （2）综合性。在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。这三方面是相互作用、共同提高，作为一个整体影响着个体发展的。不能单纯地进行知识教学，也不能脱离知识教学和能力培养，抽象地进行情感、态度、价值观教育。目标的综合性也表现在课程内容部分。内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。课程内容的综合性还表现为，本课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，“内容标准”的每一条都很难说它纯粹属于某一学科，因为，它不是按照学科体系的知识点呈现的，它要尽可能地体现出

8、知识学习、情感态度培养和行为能力养成融为一体的课程理念。最后，在课程标准“实施建议”部分，第一条教学建议就是“全面把握课程目标”。要求教师在教学过程中全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。这也是综合性的表现。 总之，只有牢记课程的性质，在教学过程中牢牢把握课程的人文性和综合性特点，才能全面实现课程目标。据此，品德与社会课的内容涉及广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等与公民素质养成相关的各种知识和技能。正因该课程有着强烈的公民性和实

9、践性，所以课程的内容构建不可能依据某个系统学科来组织，而特别适宜有机融合各领域学习内容的综合主题的构建方式。当然，作为课程学习指南的课程标准，也必须具有基础性、开放性的特征，以使地方、学校和教师可以根据自身条件开发、利用本地区的社会资源，并将其转化为适合学生发展的资源。 三品德与社会课程、教材的开发与实验 目前品德与社会这门课程的开发和研究才刚刚开始。我们必须清醒地认识到，课程和教材开发是一个持续的、长期的过程，不是短时间能完成的。同时，课程的成熟不是靠研究者的论证就能完成的，而必须有赖于广大教师的实践和共同参与。因此，任务的完成将伴随着整个课程、教材开发和实验的全过程。从急迫需要解决的问题角

10、度看，以下课题是当前最为重要的研究任务。 （1）有关课程性质的研究 “品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。”课程标准中这段陈述课程性质的话，有两点是大家的共识，即“以儿童社会生活为基础”和“综合性课程”。品德与社会是渗透德育的综合课程吗？还是显性的德育课程？“品德”与“社会”，一个是分科课程，一个是综合课程，二者合并就是一门新的综合课程？总之，对于“品德”与“社会”这两门在课程性质、课程功能、内容体系及其传统有着很大区别的课程，合并之后必须给出合理的理由，而且所给的理由不能都是从意义上定义，或仅从逻辑推理方面得出的“辩证”看

11、问题的理由，它应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的理由。 （2）有关课程定位的研究 与课程性质联系最为密切的是课程定位。从课程标准看，课程的总目标为此做了回答：“品德与社会课程旨在促进学生良好品德与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”这里，的落脚点是为培养“社会主义合格公民奠定基础”。 尽管如此，我们认为对课程定位仍有深究的必要。其一，在课程理念方面，我们对公民的性质、意义、内容缺乏深入研究，导致对课程定位笼统，理念粗糙，这直接影响课程设计方面的合理性和周密性。其二，“以人为本”或“以育人为本”的思想与综

12、合课程的关系不清，致使课程结构、教材结构拼凑痕迹重，不能真实反映综合课程的“人本”特色。其三，伴随着新课程体系的建立，品德与社会课与其他课程之间的关系也有待于进一步明确。其中包括课程的一贯性的问题，即与低年级品德与生活课、初中的思想品德、历史与社会、历史和地理等课程的衔接问题，以及课程门类之间如与科学、综合实践活动等课程的衔接问题。课程的衔接问题与本课程学习内容的选择和学习方式的设计，以及教学活动的展开和师资培训等直接相关。 （3）有关构建综合内容的研究 根据对国外有关综合课程的研究和分析，以及“九五”期间我们承担的小学社会课教学实验研究的成果，我们认为，应该把儿童的社会生活看作是一个有机整体

13、，以学生的实际生活为中心，以学生的自身认识和发展为依据，将课程内容与学生的生活经验，现实社会密切联系起来，用主题方式建构综合性的内容，是小学综合课程建构的一种有效方式。如此构建学习内容，有利于使学生的品德、行为习惯养成，人生观、世界观、价值观等落到实处。但是，怎样选取和组织主题；怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，使学习内容之间有机融合为一个整体；怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，对于这些问题仍在摸索中。我们特别关注“知识整合”问题，认为它是构建品德与社会综合课程的一个核心问题。 （4）有关开发示范性教材的研究 贴近学生的生活实际选择内容是构建品德与社会课学习内容的一个基本原则，为此，教材的开发要体现“区域性”特征。以学生活动为中心建构学习内容，则须突出开放性、综合性、活动性原则。就品德与社会课的教材而言，关注我国多民族和不同地区文化的多样性，满足学生发展的实际需要，开发符合我国实际和不同地区实际以及教师实际操作需要的教材，是我们追求的目标。教材如何体现“范例性”，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有充分余地，是我们力图改变传统教材学习功能和呈现