走马灯的奥秘的教学设计

1、走马灯的奥秘的教学设计特征码标签:特征码走马灯的奥秘的教学设计设计思路：本课教学以新的课程标准为指导，通过谈话激趣导入、学习生字扫清阅读障碍、初步理解课文、品读课文、读中感悟等环节的设计，力求优化课堂结构、改革阅读教学，促进学生自主、合作、探究学习。教学目标：1. 默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子；知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。2. 会认“宵、盏、悬、旋、蜡、烛、串、幼”等生字；会写“奥、秘、形、堂、引、转、旋、插、蜡、烛、投、串、幼”等生字；能认识多音字“转”；能掌握“奥秘、堂屋、吸引、目不转睛、旋转、插着、蜡

2、烛、投在、一连串、幼小”等词语。3. 学习茅以升遇事认真观察、勤于思考的好习惯和勇敢探索科学道理的精神。重难点分析：教学重点：默读课文，理解课文内容，在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，知道茅以升小时候是个怎样的孩子。教学难点：知道走马灯的结构以及走马灯是根据什么原理转动的。课前准备：“棱柱形”物体、教学课件教学过程：第一课时一、谈话激趣导入（一） 元宵夜看花灯是我国传统的春节习俗，同学们都见过什么样的花灯呢？谈谈你看见过的花灯！欣赏花灯图片（展示课件第三屏）（二）、我国的桥梁专家茅以升7岁时对走马灯可感兴趣了，他还发现了走马灯的不少奥秘呢！本节课我们就一起来学习走马灯的奥秘。（三）、板

3、题，读题。（四）、据题质疑。1围绕课题，你能提出哪些问题？2师生梳理：（1）走马灯有什么奥秘？（2）茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？二、初读课文，整体感知（一）默读课文，圈出生字词和不理解的词语，标好自然段。（二）四人小组互帮互学生字词。（三）（展示课件第四屏）采用多种形式检查字词读音，给多音字“转”组词。（四）识记字形。（五）指导书写。（着重指导“奥、秘、转、旋、插”等字）（六）说一说：读了课文，你知道了什么？三、再读课文，理解课文内容带着问题读课文：茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的？你认为茅以升小时候是个怎样的孩子？在课文中做好记录。（一）自读课文。（二）同桌交流。（三）汇报。（四）师生评议

4、。四、课堂小结以谈话打开学生已有素材，花灯图片的展示给学生形象直观的刺激，再以七岁同龄人的视觉探究走马灯究竟有什么奥秘，激起学习的兴趣。学贵有疑，有疑则思，据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解课文内容。识字、写字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，采用多种形式识记提升识字效率。带着问题读课文，培养孩子边读边思考的习惯，养成不动笔墨不读书的好习第二课时一、复习引入（一）多种形式复习生字词。（二）简要说说茅以升小时候是个怎样的孩子二、品读课文，读中感悟（一）学习第1 自然段。1请一生朗读这一自然段，其他学生注意倾听，后点评该生朗

5、读情况。2问：茅以升家买的走马灯是什么形状？（棱柱形）3师出示棱柱形物体帮助学生理解“棱柱形”。4（展示课件第五屏步骤一）请学生齐读课文中的泡泡图：“我知道悬和挂的意思不完全相同”。它们有哪些不同呢？（展示课件第五屏步骤二）（1）学生理解“悬”和“挂”的意思。（2）利用教室资源帮助学生理解“悬”和“挂”的不同。如：教室中间悬着的吊扇和教室四壁的壁扇等。（二）品读第25自然段。1请四个组的同学各读第25自然段中的一个自然段。2（展示课件第六屏）（1）自己思考：走马灯的结构是怎么样的？在文中用横线画出来。（2）四人小组交流，说一说走马灯的构造。3茅以升如此清楚走马灯的构造，他是怎样观察的呢？4指名

6、回答。（相机展示课件第七屏）（1）齐读。（2）（展示课件第八屏）同桌共同完成学 习卡，感悟茅以升对走马灯产生浓厚的兴趣。（3）理解“目不转睛”是什么意思？体 会“盯着”一词的好处。（表现了茅以升观察得非常专心）5感情朗读第2自然段，再次感受茅以升的认真观察。6过渡：茅以升小时候不但是一个善于观察的孩子，还勤于动脑，善于发现问题呢！复习生字词为学生进一步学习课文扫清障碍。具体物体能给学生强烈的视觉刺激，给学生形象直观的感受。通过对“悬”和“挂”的品味，感受祖国文字的丰富多彩。教无定法，学无定法，充分利用各种资源帮助学生理解，优化教学课堂，提高教学效率。多种形式的朗读有助于活跃课堂气氛，消除学生朗

7、读的厌烦感，提高学习兴趣。重点词语的理解有助于学生理解课文内容，加深体会。孩子们再仔细读读课文，看看茅以升发现了什么问题。（1）读中思考，在书中标好记号。（2）四人小组交流、讨论。（3）小组汇报，明确茅以升提出的问题，在书中标好序号。小纸人、小纸马怎么会转？怎么有时转得快，有时转得慢呢？那么怎样才能让小纸人、小纸马跑得快一些呢？（4）茅以升只是提出这几个问题而已吗？从哪些地方可以看出来？指名回答。（展示课件第九屏）品读这一自然段，体会“一连串”“争着”“挤”等词语的好处。（“一连串”“争着”“挤”等词语写出了茅以升想知道走马灯为什么会转的迫切心情，也说明了茅以升很会动脑筋，提出的问题很多。）在

8、“怎么有时候转得快，有时候转得慢呢？?”中省略号表示什么？体会此处省略号的用法。7. 茅以升发现问题后是怎样做的？（1）自己默读课文，找出关键的动词，在文中做好记号。（2）同桌交流。（3）个别汇报，明确：“问、取、吹、又提问、又拿、点燃”这些动词。（4）讨论从这些动词中，你又觉得茅以升是个怎样的孩子？（勇于探索）8小结：茅以升真是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子呀！9. 有感情地朗读第25自然段，再次感受茅以升小时候是个怎样的孩子。（三）品读最后一个自然段。1. （展示课件第十屏），指导朗读。2. 质疑：为什么说“虽然他没有完全明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子

9、已经播进他幼小的心灵。”三、总结全文正因为茅以升小时候是一个勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的孩子，所以长大后成为了我国著名的科学家，对我国的桥梁建设事业作出了卓越的贡献。四、拓展延伸（一）学习了本课，你有什么感触？和同桌交流体会。（二）在日常生活中，你是怎样动脑、动手去解决遇到的问题的？小组交流后汇报。五、作业布置（一） 搜集一些有关茅以升的故事看一看，做一些读书笔记。（二）认真观察一样你喜欢的东西，看看你能发现什么奥秘。以升勤于观察、善于发现问题、敢于提出问题、勇于实践验证的精神。教学反思：这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字