小组合作学习方式是一种具体又容易操作的学习方法

1、来济阳第二实验小学半年的多的时间，给我感受最深的就是课改。、县自推行“六步、四疑、五悟”课堂教学框架以来，学生成为学习的主体，学生自主预学、合作探究，学生兴趣盎然地经历学习过程，体验数学方法，培养数学素养。但不少教师担忧，新课改模式教学，大部分学生数学能力发展了，个别潜能生更滞后了。特别是在农村小学，学生大多是留守儿童，学生自主预学没有家长辅导，导学案完成应付了事，课堂教学中潜能生基本上也没有参与到小组合作学习探究中去。那么，在新课堂教学中，怎样使潜能生也获得较大的发展呢？我觉得可以从以下几方面着手： 一、爱与欣赏培养信心 “一个就是一切”。每个学生都有被尊重、被关注的权利。对于我班上的潜能生

2、，我总是从内心真正爱他们，经常和他们闲聊，和他们玩游戏，让他们感受到老师的亲近。每个学生都有自己的闪光点，教师要有一双火眼金睛，善于发现他们的闪光之处并不吝赞美。班上有个学生我接手教他时他数学考试基本交白卷，但我发现他乒乓球打得不错，便经常称赞他并推荐他参加了全乡的小学生乒乓球比赛，结果获得了第一名。此后，这个学生开始完成作业了，有时还主动向我请教，自然数学成绩也慢慢提高了。“亲其师则信其道”，学生爱一门学科往往是从爱一个老师开始的。老师的爱与欣赏能让潜能生树立自信。 二、良好氛围激发参与 课堂上，为了要营造一个宽松、平等、融洽的氛围，我总是向学生宣扬“不说不如胡说”，“敢于尝试才有成功的机会

3、”，鼓励学生敢说、乐说。同时我认真对待每位学生所阐述的观点、看法，不论对与错，在情感上都予以保护。对于潜能生，我总是珍惜他们每次的发言欲望，耐心倾听他们的发言，即使回答错了或者站起来一言不发也极力肯定他们的勇气和思考。在小组合作学习中也要求小组长多给予他们表现的机会，他们会的让他们先说，不会的其他同学先说，再指导他们说。在上公开课三角形的内角和时，学生通过量算、剪拼等活动探究出三角形的内角和是180后，教师设计了一个根据三角形内角和求未知第三角的练习，有一个平时比较沉默的潜能生举手了，我非常高兴请她发言，结果她清晰地说出计算过程及结果。不难想象当时老师的赞许和同学的掌声对她是一种多么大的鼓舞。

4、恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习”，教师不要害怕学生出错，正是在差错中我们更能发现问题，解决问题。这样，潜能生不用害怕出错，也乐于积极探究获得成功的体验。 三、学法指导提高能力 我教的是五年级数学，班上潜能生之所以学习跟不上，最主要的原因是以前数学基础不牢固，学习方法不恰当，要想使他们数学上有较大的发展，还必须从夯实他们的数学基础开始。首先，我通过小测验了解他们基本的加减乘除计算能力，再针对具体情况设置针对性练习与指导。有一个学生在计算15200时，迟疑很久不敢作答，我心想怎么这么差啊，正暗自生气时突然想他是不是没掌握因数末尾有0的口算乘法的方法呢，果不其然，我稍作指导后他很快地掌握了此方

5、法。欣喜之余提醒自己对潜能生的辅导一定要耐心细致，找出问题症结所在，对症下药。其次，我从具体生活情境入手，逐步培养他们的数学应用意识和能力。比如，我拿10元钱请某个学生替我去买一瓶牛奶（3.5元）一支圆珠笔（1.5元）算算用了多少钱？还剩多少钱？再把钱数增加，牛奶瓶数、笔的支数增加，由易至难，由简单到复杂，让学生用转化的思想体会解题的实质。每上完一节课，我都要学生思考今天学的数学知识在生活中有什么用，鼓励学生寻找生活中的数学。 教育是爱的事业，教育是慢的事业。潜能生的转化非一朝一日之功，在新课堂教学中我们教师更应关注潜能生，要让他们融入这一自主学习、合作探究的课堂中来，使他们在数学上也能获得最

6、大的发展。论文新课堂数学教学中潜能生的发展一文来自斐斐课件园！/LunWen/ShuXueJXLW/93169.html潜能生生性较为懒惰，不愿动脑，如果在课堂教学进行自学效果检测时，能将本节课的知识点进行归纳总结，并在总结时编一些通俗易懂好记的顺口溜，不但可以加强学生的记忆力，且可以加深学生对知识点的认识和理解。如七年级所学的“去括号法则”中，符号问题一直是学生学习数学过程中的一个大问题，而我将它编成“去括号，看符号。是+号，不变号。是-号，全变号”，这样学生在进行运用时，定能对号入座减少失误。 转贴于 中国论文下载中心 htt钱之亮教授在讲座回到原点看教育中提到：有些孩子学习不好，在校表现

7、不佳，并不是孩子的错，他们也是无辜的，他们自己也不想这样，因为每个孩子都是不同的个体，具有一定的潜能异。而这种潜能异是多方面的，可能来自孩子父母的遗传，从孩子一出生就存在了。就像人的一只手的五个手指一样，有长有短，不可能每个手指都一样长。不管我们采取什么办法，我们的小指怎么也不能变成大拇指。因此，我们在教学中，不应该对所有学生一视同仁，而应该因材施教。对于不同层次的学生，要求应该是不同的。特别是对那些潜能生，我们不能一味地要求他们达到很高的水平，而是对他们的点滴进步予以鼓励，提高他们学习的信心。而努力做好潜能生的转化工作，是我们必须认真对待和研究的问题。六年级数学潜能生产生的原因主要体现在：基

8、础潜能；兴趣不浓，积极性低；学法不当、缺乏信心；贪玩好动，自控力潜能；师生情感不够融洽和家庭教育等方面，因此对潜能生要用辨证的观点来看待。一是要以一分为二的观点来看待潜能生；二是用发展的观点看待潜能生。同时，我们要积极采取一些措施，帮助潜能生克服困难，来提高学习成绩，为提高整体素质服务。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。在此，我试分析六年级数学“潜能生”的原因，探求转化“潜能生”的几点教育教学措施。 一、六年级数学潜能生的形成原因。1、基础潜能。六年级是小学阶段的最后一阶段，所有的问题在此都暴露无疑。有些学生从一年级开始知识掌握得就不是很牢固，这样，随着年级的升高，内容的增多

9、，难度的加深，更是抬不起头来。2、学法不当，缺乏信心。 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。潜能生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的潜能生很努力，但就是不得法，不会灵活运用所学知识。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，潜能生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。3、贪玩好动，自控力差。 一般来说，潜能生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统

10、学习的，不进则退。因此教师的作用就是要引导和督促潜能生。4、师生情感，不够融洽。 潜能生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让潜能生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此潜能生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。5、家庭教育，重视不足。 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的

11、原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等； 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实根本听不进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着潜能生的智力发展，阻碍了潜能生学习上的点滴进步。二、用辨证的观点来看待潜能生。 1、一分为二的观点来看待潜能生。 应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对潜能生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看

12、到他的“闪光点”。有些潜能生学习成绩不好，但却有其他的优点。比如，有的潜能生体育很好，有的潜能生很爱打扫卫生，有的潜能生特别喜欢关心他人等等。2、用发展的观点看待学生。 我们教师应当看到：潜能生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的潜能生，不一定明天还是潜能生，更何况所谓“优生”与“潜能生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。特别是若干年后，你更是会发现当年的“潜能生”如今在社会上生活得却是如此的好，对教师是如此的尊重。相对而言，当年的“尖子”，可能看到你还会装作没看见。三、教学中潜能生转化的一

13、些措施： 1、激发学习兴趣，提高学习积极性。 对于因学习困难造成兴趣缺乏的潜能生，为他们补知识，从最基础的入手。教给他们方法，并在战胜题目的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮他们树立克服困难的信心。在课堂教学中，善于捕捉这类学生的表情，将简单的问题或是学生表现出很有信心解题时，把机会留给他们。2、授之以渔。对于那些学法不当，而失去信心的潜能生，教师应该介绍他们适合的学法。例如，可以让他们在课前先预习，划出自己不懂的地方，在课上着重听，如果课上还是没听懂，课后再请教教师或学生，直到弄懂为止。当天的内容当天必须全部弄懂，不可拖至第二天。3、借助集体力量，潜移默化获感染。 马卡连柯认为：教师在集

14、体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束潜能生的行为，潜移默化，熏陶感染，使潜能生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有4个潜能生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使他们走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那4位潜能生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也应该学好。4、融洽师生情感，提升潜能生信任感。 苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在

15、于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当潜能生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱潜能生，只有这样，才能得到他们的信任。如果错怪了学生，要坦诚说明；如果批评错了学生，要承认错误并道歉；如果歧视、厌恶学生，要改变态度，转变观念。 - 上一篇文章： 浅谈小学数学与生活的联系 下一篇文章：小学数学教学中应用多媒体技术的利弊分析及对策相关文章 四年级数学教学反思 2008-1-17 八年级数学教学反思 2008-4-20 二年级数学教学反

16、思 2007-11-19 浅谈数学教学中差生的转化问题 2008-4-20 初探低年级数学教学中的德育渗透 2003-12-16 数学中的问题解决 2006-1-1 数学美与数学教学 2006-1-2 数学教学中的课程观 2006-1-2 谈数学教学中的游戏设计 2006-1-3 数学教学中的课程观 2006-1-7 p:/5、家校沟通，促进学生健康成长。教师可利用家长会、面谈或电话、短信，与家长交流，对学生在家中的学习、品德、表现如实反映，不隐瞒，不护短；让家长不以自己的错误或不良言行影响学生，不支持学生去做有损于国家、集体、他人的事；在家中，家长对孩子的教育与要求

17、，口径要一致，不唱对台戏、不宠爱、不打骂；让家长多与孩子交流，加强与孩子之间的情感；大人如果有烦心事，尽量不要在学生面前表现出来，特别是父母吵架，应该多为孩子着想，给学生一个良好的学习环境。总之，在对潜能生的转化工作中，教师必须采用灵活多样的方式，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习。最终把合格的人才送入社会，成为未来社会的建设者。当然，更要培养健全的人格，以良好的人格素质与人合作，共同构建人类乐园。 二、数学“潜能生”学习潜能有效挖掘的具体方法1正确运用激励机制（1）完善等级制评价，消除自卑心理。所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的

18、评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“潜能生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“潜能生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们找到自信，看到自己的优点，看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。（2）开展进步式奖励，点燃成功火苗。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“潜能生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。学校可以每个月分年级召开一次“潜能

19、生”会议，即教育、汇报、表彰。（3）建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“潜能生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导潜能生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。而“潜能生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，积极进取，共同提高的良好学习竞争氛围。2培养兴趣，发挥潜能（1）给潜能生创造有话“说”的数学课堂 越是成绩差的学生，在课堂上越是不敢发表意见说自

20、己对知识的理解，不敢发言解题。那是因为潜能生在课堂上会觉得自己矮人一等，怕自己的答案受老师的责骂，同学的嘲笑。只有在课堂上真实的发表自己的见解，说出自己的想法，才可能真正的理解知识，掌握方法。而要想让数学潜能生在数学课堂上可以无拘无束的说出自己的想法，教师一定要创造一个他们敢说，可以说的数学课堂。刀子越用越锋利，脑子越用越聪明，只有在常说、常想、常练之后，才能找到数学的思维的正确方法，发掘出前所未有的学习潜能和学习需要。（2）多给数学潜能生表现的机会每一个学生都希望自己在课堂内外可以得到表现的机会，让教师可以表扬自己，我们的数学潜能生也是这样的。作为数学教师，不能因为他们是潜能生，会浪费课堂时

21、间，或是因为怕潜能生的回答会乱了课堂秩序而不让他们回答。其实，很多时候，教师可以出一个最为基础的题目，把机会让给潜能生们，让他们能够好好的表现自己，体验成功的快乐。成为真正的课堂学习的参与者，而不是一个课堂的旁观者。（3）教师要善于发现潜能生的闪光点，取长补短，深入挖掘潜能生虽然总体上在数学的学习上产生困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。潜能生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵他们某些方面可能会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现潜能生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转

22、移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。（4）多奖少罚俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的潜能生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。在平时的教学中，我们提倡多奖励少惩罚，对于潜能生更应该如此，不管他们的进步有多慢，只要比原来有进步，我们都应该及时的奖励，让他们在成功中体验到学习数学的快乐。（5）各方协调，对症下药根据潜能生的特点有针对性进行辅导。有些潜能生由于个人爱好等原因偏爱某门学科，而被动参与不喜爱学科学习，使不喜爱学科成为弱科，造成学科成绩之间的不平衡，教师根据潜能生学科成绩不平衡的具体情况，加强各学科之间的协调，有针对性地对弱科

23、进行重点辅导，学科成绩较好的科目让出部分时间保证弱科的学习，促进各学科之间的平衡发展。有些潜能生语文基础差而导致数学题意的不理解，不会解答数学习题，教师可把时间多化在语文学习上，等语文基础上来后再补攻数学。有些潜能生可以通过好、中、差不同层次的学生搭配学习的方式进行，尝试着发挥学生的力量来转化潜能生，提高他们的学习成绩。3寻求切入点，唤起“潜能生”的自信心（1）巧设陷阱，激发自信 “潜能生”的共性是对学习没有主动性、自觉性、自信心。教师若能略施小计，激起学生学习的动力，大有可能改变他的一生。 如我班的吕黄敏同学非常聪明，却总是不肯用功读书，上课喜欢做小动作，回家也不愿温习功课，考试成绩一塌糊涂

24、，有一次考试时，他考了56分，我却给了他60分。然后，我又佯装发动学生查自己的分数，看老师是不是统计错了。经过一番思想斗争，他怯怯地举起了小手。我抓住机会大大表扬了他的诚实，然后对全班同学说，这4分没有统计错，是老师暂时借给他的，相信他会在期末考试还给老师的。从此，他变了，不仅能主动完成老师布置的作业，还主动要求家长买配套资料给他做，我每次都及时表扬他。期末考试时，他得74分。当然，我并没有扣掉那4分，只是这次换了个说法，这4分转成奖励，现在他是一个中等生了。（2）慷慨表扬，赠送自信 在一节用多种方法解答应用题的数学课上，学生们兴致很高，都争先恐后地抢着告诉大家自己的好方法。我问：“还有不同的

25、方程方法吗?”在众多举起的小手中，我发现了一只举得最矮的小手，那是我们班多次考试不及格的王菲同学举起的。“王菲，你来回答，好吗?”“我是用36030=12”学生们一片哗然。我问：“你们怎么看这个问题?”有的学生说：“老师，她说错了。你让大家说的是方程方法，不是算术方法。”有的学生说：“她没有认真听。”还有的同学说：“我知道她差的原因了，就是她上课不认真听。”只见王菲红着脸低下了头。我说：“你们想听听老师的意见吗?我要向王菲表示感谢和祝贺。她能举手回答问题，说明她已经动脑筋了，对老师提出的问题认真思考了。我们的王菲进步了!”话音刚落，教室里响起了掌声。课后，她来到我身边，悄悄问我：“老师，我真的

26、像你说的那样好吗?”我摸摸她的头说：“对呀!你就是这么好的，相信你自己，好吗?”（3）巧得分数，树立自信对于潜能生，能考100分，确实是梦寐以求的事。那我们为何不因势利导，在分数上做做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借呢?我常常在检测题的设计中，降低考题的难度，还故意向学生“泄漏”考题，明确地告诉他们今晚的家庭作业中一定有明天的检测内容，只要今晚作业弄懂了，明天一定会拿100分事实告诉我，这样做没错。有的老师也许会担心，这样做不是难以了解学生的实际情况了吗?但我认为，在平常的课堂表现和课堂作业中，老师已经很清楚学生的情况，不改考卷，都能大体估计到某某学生哪些题目会做错，会得多少分。所以

27、，我淡化测试的甄别功能，而把它当作对学生认真学习本单元内容的一次“回报”与“奖励”。我充分发挥了考试的激励功能，多给学生几分，今天的“高分”能使学生体验成功，影响学生明天的发展。这样，我们所给的就不仅仅是分数，而是孩子的明天。于是，我平时设计的家庭作业比较难些、全面些、灵活些，但在检测时，我把及格率设定在100，让大部分学生能取得高分，获得成功。这样，不仅能让他们感受到只要付出努力，就能取得好成绩，还能激发他们进一步努力学习，树立自信心。4.查漏补缺，提高数学学习能力潜能生中，学生的数学学习能力本身也是有区别的。对于不同层次的学生，应该采取不同的辅导方式。（1）自我补习型。对于一些只是少数知识落下没有掌握而导致学习困难的学生。教师可以采取先讲解知识，然后让他自己补习的方法。因为这部分学生学习能力是有的，只是在落下了以后没有及时地赶上。只要能够给他们一个学习的起点，就可以自己完成任务。（2）优困生结对型。对于一些潜能生，自学自控能力比较差的学生，放手让他们自己补习是没有效果的。必须让一些成绩好，能力强的学生对他们进行辅导和监督，在课堂内外对潜能生进行知识的讲解和帮助。（3）从头补起型。对于个别脑子聪明