语文小组合作学习论文：互助、互学、互促

1、语文小组合作学习论文：互助、互学、互促特征码标签:特征码语文小组合作学习论文：互助、互学、互促江苏省南京市六合区瓜埠初级中学 杨春艳【摘要】小组合作学习在语文教学中的运用，首先带着问题预习，经小组讨论后在课堂展示，最后以小组合作形式进行复习检查，每个小组之间展开竞赛活动，激发学习兴趣。小组合作学习体现出互助、互学、互促。【关键词】小组合作学习 预习一展示一复习 小组竞赛约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法.可见要学生合作学习，小组的建立必不可少。学习小组通常采用优等生、中等生、落后生三级学生组合，这样便于互相帮助，共同进步。在日常

2、教学中如何使小组真正发挥作用呢？笔者觉得应体现在三个环节上。众所周知，教学有三个基本环节：预习、上课、复习，我们的教学研究通常也紧紧围绕这三个方面展开。第一环节带着问题进行课前预习，这是学生进行小组合作学习的基础。对预习的内容，教师中有些争议。有的教师认为，学生预习时只要把课文内容熟悉熟悉，解决生字词即可，否则学生在课前针对预习问题把资料都查过了，课堂教学就是一种简单重复，老师上课时就失去了启发学生思考的作用。对此笔者不敢苟同。学生课前查阅资料，未尝不可。文科与理科不同，文科学习中一个重要的步骤就是自主查阅资料。笔者翻阅过学生手头的教参，虽然内容详尽，但答案常过于繁琐，不够精炼。学生往往把握不

3、住知识要点，回答问题常常照本宣科，不会提炼精义。这就需要教师指导了。并且初中学生在思想、知识面、学习能力等方面的局限性，使得他们对于文本的解读还不能达到一定高度，()还不能完全独立自主的提出并解决阅读问题，只有在长期训练的基础上逐步提高，才能最终让学生获得自学能力。笔者在平时教学中，就必先把所学课文应掌握的要点，设计成几个问题，让学生带回去思考，可以查阅资料，但规定上课时不准对照实用资料，只能凭自己的理解回答课堂提问，这样学生就有了理解、记忆的过程。课前要求各学习小组分组讨论预习内容，达成初步共识。对于布置的预习问题，实际上有不少学生只能解决一部分，通过小组讨论，可以达成互助、互学的效果。这样

4、就起到了既有自主学习，又有合作学习的功效。第二环节针对预习问题开展课堂交流，这是现今小组合作学习的主要形式。新课改要求将课堂还给学生，让学生在课堂上表演，真正体现学生是主体的功能，变教师讲为学生讲，学生成为主角。那么课前有了预习问题，初中学生才能在语文课堂上有的放矢，踊跃发言。课堂内学生小组合作的形式当然是进行合理分工，统筹安排。首先教师将教学内容分成几个环节，每个小组分别解决每个环节的几个问题，最后整合，就可完成教学任务。学习小组成员在组长的带领下，再次分工，各人解决某个问题，然后在全班交流发言，不足之处可由本组组员补充，并由全班学生聆听、判断、学习。如果遇到有争议的问题，再由教师明确，做出

5、最终裁决。比如朱自清的春一文，分为盼春一绘春一赞春三部分，绘春部分又分成五幅图景（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），教师完全可以将之分给各个小组，从内容分析到精美语句赏析到写作手法辨析，一组解决一个部分的内容。这样的授课形式，学生完全成为课堂的主人，教师成为配角，才能体现出学生的主体作用，发挥出合作学习的功效。针对课前预习问题进行交流，既能抓住课堂重点，也可避免学生胡乱发散思维而出现跑偏现象。而且，课堂上要求每个学生都要发言，也可锻炼学生的胆识和口才，长期坚持，对于学生的能力提升大有益处。笔者长期实施下来，学生的学习兴趣大大提高，更为喜欢语文课。有次全区开课，虽由校外的教师授课，但学生

6、预习充分，踊跃发言，课堂进程极顺，受到了不少听课的外校教师的好评。第三环节小组互查及时复习巩固，这是合作学习取得成功的关键手段。学生学习要取得满意成绩，课后巩固不可或缺。光靠课堂教学，上课再精彩，即时效果可能不错，但长期成效也不会出色。而笔者也发现，当今社会，对于一所普通中学，一个班级至少有一半学生学习是缺乏主动性的，更不会刻苦勤奋。特别是农村初中，不少学生家长外出打工，对子女的学习根本顾及不到。还有部分农村家长自身水平有限，对子女读书要求也不高，缺少必要的监督。因此，如何让学生学有所得，学有所成，就必须要老师动脑筋了。一个老师带一两个班，每个班几十个学生，老师不可能全顾过来，所以，小组成为教

7、师的很好的助手。笔者就采用组长检查，组员互查，各小组之间互查等形式，检查学生的课后巩固情况。特别是一些记忆内容，教师不可能让学生一个个来背，只能通过全班默写、听写等形式检查，手段太单一。增加了小组互查的形式，既可及时检查每个学生的复习情况，也能在学生间起到互相促进作用，毕竟学生是爱面子的，不想在同学面前丢脸啊。组内互查，时间最短，效率最高；组长检查，既检查了组员，又让组长多次复习，能培养出更多的优生；组与组之间互查，则形成了竞争力。小组互查，有效的减轻了教师的负担，而且对学生的监督效果更好，笔者实施以来，教学业绩在全校、全区都名列前茅。最后，平时上课应在小组之间开展评比竞赛，这是合作学习形成良

8、好氛围的关键。学生重理轻文的现象还是比较严重的，因为理科学习见效快，文科学习记忆的东西多，难见成效，为学生所不喜。在班级中激发学生的学习兴趣，进而互相竞争，形成优良的语文学习氛围，是语文教师的重要工作之一。笔者发现，引进组内竞争机制，常能起到意想不到的效果。现在的学生，常以自我为中心，表现欲强。将课堂教给学生，让他们去动脑、动手、动口，在人前展示自己的学习成效，长期坚持下去，学生喜欢上语文课了。比如复习课，笔者依据课文重点，采用一组提出问题，要求另一组解答的形式，学生之间、小组之间互相提问，互相检查。课堂上常常出现一组回答不出来，就会立即采取报复行动,针锋相对提出问题要求解答。这样的课堂比教师满堂灌或者启发式教学，效果还要好。当然，小组合作学习的方式方法多种多样，笔者只抓住了最基本的形式，用在三个最基本的学习环节和一个竞赛评比，可能远远不够，还有很多新颖的手法，需要去挖掘、收集、