（完整版）琥珀教学设计

1、本word文档可编辑可修改 建筑琥珀教学设计滦县古城街道办泡石淀小学朱冰一、课前分析（一）课标分析琥珀真正体现了阅读课教学的 特征。培植热爱祖国语言文字的 情感，养成语文学习的 自信心和良好习惯，掌握最基本的 语文学习方法。在发展语言能力的 同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的 科学态度，初步掌握科学的 思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（二）教材分析琥珀是第七册教材中第五单元的 课文，此单元以“神奇的 大千世界”为主题，琥珀一文是一篇介绍琥珀的 科普文章。文章大致从琥珀的 形成过程、被发现过程、两个方面进行介绍。全文语言易懂，描写生动，

2、选编这篇课文的 意图，一是引导学生在阅读中学习作者说明语言的 生动， 想象的 准确；二是体会作者推测琥珀形成的 科学性和合理性。（三）学生分析琥珀这篇课文属推理性说明文。而到了小学最后一个阶段，利用已有的 语文学习方法，解决学习中遇到的 问题，加强对已有的 语文技巧的 训练与巩固是十分重要的 ，也是十分必要的 ，这也是学习这篇课文的 意义所在。（四）教学目标知识与能力目标：1、正确认读本课的 8个生字，掌握 11个要求会写的 生字。理解“推测”关注我 实时更新 最新资料 建筑“拂拭”等词语意思。2、能正确流利有感情的 朗读课文，了解琥珀的 形成，被发现过程及科学价值等有关知识。过程与方法目标：

3、通过自主、合作、探究，体会文章条理清楚，语言生动的 表达特点，自主积累词句。情感态度与价值观目标：通过阅读理解科学家是怎样进行想象的 ，体会科学家的 推测是否合理，培养学生的 想象力，激发学生对自然科学的 兴趣。2.教学重点与难点引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的 ，体会科学家想象的 合理性是本课的 重点。（五）教学策略抓住基础重点，兼顾课外拓展。（六）教学用具ppt二、课堂系统部分教学过程（一）课前探究阅读神秘的 石头科学家思维等书籍（二）第一课时一、激趣导入师：同学们你们都见过琥珀么？说说你对琥珀的 了解。（随之板书课题。 建筑欣赏琥珀图片，最后一张设计为文中插图。）二、整体感

4、知1、初读课文读准字音，读通句子。检查自读，每人一段开火车读，注意纠正读音。2、带任务读课文主要讲了什么内容，分几部分。松脂球形成化石形成琥珀被发现三、个性化阅读，朗读品味师：同学们在文中找一找直接描写琥珀样子的 段落。哪位同学给大家读一读？（文章最后一自然段）师：同学们找一下这一段中哪个分句是作者直接看到的 ， 哪个分句是想象出来的 。（引导学生发现作者根据琥珀样子推测出来的 观点）讲读末段后，教师对重点词“推测”作如下练习选词填空：推测猜测教室里的 破桌椅修好了，我（ ）是班里的 活雷锋李明干的 。公安干警冲进匪巢，发现杯子里的 水还是热的 ，于是（）匪徒刚离开不久。（引导学生理解“根据是

5、否充分”是“推测”与“猜测”的 主要区别。）师：咱们的 科学家柏吉尔根据这块奇异的 琥珀还做了很多科学的 推测呢。我们再默读课文，之后小组讨论找到松脂球形成的 原因。发现作者写文章有 建筑什么特点？预设： 1、夏日火辣辣的 太阳老松树蜘蛛苍蝇巧遇松脂不断往下滴 (分析，说出理由 )大家体会到作者的 思维方式非常严密了吗，故事里的 “推测”是非常科学的 。（通过小组发言引导学生感受作者语言的 严密性。板书“严密”）师：回到课文品读一到十段。找到你喜欢的 文字，感受作者语言的 生动严谨。预设 2、生：第三段“一个小苍蝇展开柔嫩的 绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进森林。那里长着许

6、多高大的 松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的 香味儿。”“展开”、“飞舞”、“穿过”、“飞进”这几个词，把小苍蝇的 快乐劲儿写出来了。师：暖暖的 天儿，香香的 味儿，这么好一个环境，难怪它出来到处飞。生：第四段“那只小苍蝇停在一棵大松树上。它翘起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的 圆脑袋。它飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。”苍蝇歇的 时候，用了几个动词：伸、掉、拂拭，一看就知道它丧失警惕了。师：这几个动词用的 很生动，哪位同学愿意上台来给大家表演苍蝇这几个动作，感受它惬意的 状态。（翘起腿，掸掸身上的 灰，再梳梳头发，让学生更生动地感受苍蝇的 状态给下文推理做铺垫。） 建筑生：“身上粘满

7、了灰尘”是作者根据琥珀里“两只小虫腿的 四周显出好几圈黑色的 圆环”推测出来的 。请同学读一读第三段第四段，读出苍蝇现在快乐惬意的 感觉。生：第五段“忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的 腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”、“小心地”简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。（引导学生读出蜘蛛的 状态和紧张的 气氛）师：前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。“乐极生悲”也许有点道理，这两个家伙，一个美得想歇，一个馋得想吃，哪能想到大祸就要临头呀 !生：第七段“蜘蛛刚

8、一向苍蝇扑过去，一大滴松脂正好从树上滴下来，落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一起包在里面。”“正好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。师：“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”这句话很幽默，这两家伙太可怜了。生：“两只小虫都淹没在老松树黄色的 泪珠里”这一句写得好，因为作者用拟人的 写法，把松脂比喻为泪珠，把松树写活了。师：为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里？生：面对这两个小虫子挣扎的 情景心里是非常痛苦的 ， 就很可怜它们，所以流下了把老松树的 松脂比喻成了泪珠。（在这一片断中，教师引导同学们讨论体会了时间的 漫长及内含两只小虫的 建筑琥珀的 奇异，然后老师范读，再让同学们感情朗读，要求读得慢些

9、，要读出时间的 漫长，读出对这两个小东西淡淡的 同情，读出这块琥珀的 珍贵。）师：蜘蛛刚扑过去一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。师：上面语句中的 “渗”能不能换成“流”？生：不能换。“渗”的 速度比较慢，“流”则太快了。（通过品读课文，找到作者写作的 另一个特点）“生动”板书第二课时一、回忆导入师：通过上节课的 学习我们已经知道了松脂球形成所必须的 几个必要条件，哪位同学愿意带大家来回忆一下。（松脂球形成四个条件）那么到第十段为止松脂球形成了永远地挂在了那棵老松树上，这就是我们现在看到的 琥珀化石了吗？它还要经过什么条件才能成为现在我们看到的 这颗珍贵的 琥珀呢？从文章里找出来。二、交

10、流讨论，品读课文预设 3、生：时间漫长陆沉水漫（联系课文内容）师：“陆沉水漫”书里是怎么写的 ？生：第十一段“后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的 森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的 只有那些松脂球，淹没在泥沙下面。” 建筑师：“时间漫长”有多长？生：有一万年左右。书里说“几十年，几百年，几千年一转眼就过去了”。下文又说“又是几千年过去了，那些松脂球成了化石”。所以说有一万年左右。师：哪位同学读读第十段到第十二段，把时间的 漫长读出来，把世间沧海桑田的 变化读出来，其他同学闭上眼听，感受这颗小琥珀经历的 漫长时

11、间和沧海桑田）师：根据化石形成的 各个条件用下面的 关联词语写一个句子。 （课件出示）如果没有就只有才师：看看谁愿意跟大家分享？要读出感情。请还没有发过言的 同学说一说。生：如果没有经过漫长的 时间，没有地壳的 变化，就不会有琥珀的 形成。师：有没有比她说得更好、更严密的 ？生：如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的 松脂球，没有地壳的 变化和经历了漫长的 时间，就不会有琥珀的 形成。师：同学们告诉我作者推测到陆地沉下去，海水漫上来是根据什么的 呢？生：因为这块奇异的 琥珀是在海滩边发现的 。师：所以作者说“陆地沉下去，海水漫上来”，有没有根据？生：有。师：是不是“猜测”？ 建筑生：不是师：那是什么？生：

12、推测下面一起来看看琥珀被发现的 过程请同学来分角色朗读十三到十五段中父亲和儿子的 对话要读出人物的 欣喜。（旁白，父亲，儿子）生：“有个渔民带着儿子走过海滩，那孩子赤着脚，踏着了沙里的 一块硬东西，就把它挖了出来。“爸爸，你看！”他快活得叫起来，“这是什么？”他爸爸接过来，仔细看了看。“这是琥珀，孩子。”他高兴地说，“有两个小东西被关在里面呢，一个苍蝇，一个蜘蛛。这是很少见的 。”四、学以致用师：你们能不能把今天学到的 知识用到写作中去呢？（出示文中琥珀插图）我们经常听到一句话叫君子动口不动手，在我们的 语文课堂上啊，光动嘴不动手可不算是君子，这的 君子可实际要动口也要动手的 呀。拿出笔，大家

13、根据这幅琥珀图进行合理的 想象和推测，学习作者严密生动的 推理语言。写一写根据这个琥珀，还可以推测出其他的 什么故事，用五分钟的 时间写成一百字左右的 短文。（五分钟后分别请两位同学念所写短文）五、课堂小结拓展延伸师：你有什么收获？师：课下读一读柏吉尔的 乌拉波拉故事集，感受更多的 精彩科普作品吧！三、课后系统部分教学后记教学案例格式 建筑构思琥珀这一课的 教学设计时，在第二课时文章的 品读部分准备较充分，但在第一课时的 设计上忽略了让同学们整体感知的 重要性。第一课时步骤设计缺乏条理，只是让学生少量的 读，不能给以下的 学习奠定基础。而且没有自读后的 检查环节，这样就从老师这里充分读课文的 要求完成的 就不好。所以在教师们讨论建议时，主要说了第一课时教学设计上的 不足。作为新老师，我大部分侧重点放到了第二课时如何开展，如何深入，却几乎没考虑过看似简单的 第一课时对学生理解课文起着重大作用。之前的 教学设计第一课时设计教师活动过多，没能发挥学生自主性，也就是没做到前辈所讲的 “备学生”