2021年英语听课训练摭述

1、英语听课训练摭述 英语听课训练摭述 听说读写四种能力，是一个有机 _、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。 一、听说训练教学目标的研究 中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年级的听说训练，是有其层级区别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目标、有系统程序、有科学方法的训练。在教学实践中，我们按英语大纲及英语高考说明要求，对听说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践： 1. _训练：会听会说， _正确。

2、2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，学会并掌握重音、停顿、语气、速度等说话技巧。 3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。 4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。 5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、说明、描述等都得体合适。 6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助说话。 二、听说训练教学形式的研究 听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行

3、了以下几种教学形式的研究： 1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。 2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声音说话等。 例如，变换句式：Youcanseethecoastwhichisveryfaraway.也可以这样说：Youcanseeasfarasthecoast.（前一句话老师说，后一句话叫学生说） 3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。 4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一

4、实验说话，做某一游戏说话等。 5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问题，主持讨论会等。 通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学生的书面表达，收到较好效果。 三、听说训练教学方法的研究 听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法： 1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境

5、，以提高训练的形象性、生动性和情感性。 2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。 3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。 4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、电影等电化音像手段进行听说训练。 5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。如听说比较下列两句： ItisinthisschoolthatIknewhim. ItistheschoolwhereIknewhim. 这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说Itisinthat是强调结构，而Itisthewere不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。 6.伙伴教学法。即运用小小组ingrouorinpairs等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。 7.活动教学法。在课前或课内 _相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。 由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又