《祖父的园子》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息年级五年级教学形式新授课教师单位课题名称祖父的园子学情分析“祖父的园子是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是我童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱 的祖父，他给了 “我”心 灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了 “我”的人生。 文章用独特的语言描绘了 一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真 正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、 采倭瓜花、捉绿蚂蚱， 更是孩童的游戏了。玩闹

2、累了，就在园子里睡下。“我”所做 的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩 子倾尽了爱心和耐心，祖父给了我”心灵的自由，他的爱放飞了“我孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。教学目标知识与能力目标：1. 会认会写本课生字?正确、流利、有感情的朗读课文.理解课文内容，感受作者童年生活的快乐。1.通过多种形式的朗读，圈画文本中有关童年快乐的语句 情感态度与价值观：1?体会作者对童年生活的眷念和对祖父的怀念之情步骤1、2、

3、3学习方式内容落1. 带着任务跳读、扫读，一目 五行、十行地读。2. 找重点段，画关键词，思 考：这是怎样的园子？师解释：带着任务跳 读、扫读， 一目五行、十行 地读，不要逐字逐句 读，明 白吗？你感觉这一段和直 接描 写园子无关的就跳过去，找到重点段落 勾下来，然后画出一个关键词语想 一 想，这个园子是怎么样 的。我讲清楚了 吗？好，开始快速默读。自由朗读内容落占2八、 J步骤1、2、31 ?用自己喜欢的方式自 读课文, 整体感知课文内学习方式小组合作、容。2?勾画生子新词，注意 读准字音。 通过查阅工具 书，联系上下文，同桌交 流等方法理解文中部分词语。3 ?小组讨论：作者回忆 了童年时

4、在祖父的园子里 经历的哪些场景？4 ?全班交流：记忆中的园子（1 3自然段），跟着祖父在园子里干活、 玩耍（4-15自然段），园中的一切都是活 的，都是自由的（16-17自然段），在园中玩累了， 可以快乐地入梦（18- 20自然段）。5 ?交流课文主要内容： 记忆中祖 父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经 常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里“乱闹”、玩耍， 园中的景物的自 由的，“我”也是自由的快乐的。全班汇报内容落点3步骤1、2、3学习方式（一）走进 园子，感受 里年的趣 事。预设一：“祖父种小白菜 的时候， 我就在后边，用脚把那下了种的土窝一 个一个地溜平。其实，不过是东 一脚 西一脚地

5、瞎闹。有时不 但没有盖上菜 种，反而把它 踢飞了。”预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱学生品读，自学汇报钩一阵。我认不得哪个是 苗，哪个是 草，往往把谷穗 当作野草割掉，把狗尾 草当谷穗留着。”预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那 里乱闹一阵。祖 父浇采，我也过来浇， 但不 疋往采上浇，而疋拿着水 瓢，拼 尽了力气，把水往天 空一扬，大喊着：（二）走近祖父，体会祖父的慈 爱。（三）走进园中景物，感受作者自 由自在的童年生活。四、回顾总结，延伸拓展，渗透园 子的精神意义。教学内容的选择与教学环节的组织终占乙八、学生了解课文。感受了作者的童年。起点理解课文，感受作者的情感。作业或预习1,理解课文，了解作者有关生平事迹。：2,收集作者写过作品，作为课外阅读。自我评价出于这是一篇自读课文的考虑，在教授此文时我应该放手让学生自学，并以几个问题来贯穿全文的学习。由于这篇文章的篇幅比较的长，相对多的时间让他们阅读学习是非常必要的。深入品析作者童年的欢乐与自由与课文题目祖父的园子之间的关系时估计有阻碍。因此对学生没有品析这节课尚有许多的疑问：其一、多数的时间都分给了学生读书、自学，到的句子却没有过多的深入的去品析。这样是否造成一种漏洞”呢？其二、许多优美的句子也没有充裕的时间去进行有感情的