“五步导学法”的说明

1、靖边县周河九年制学校关于推行“五步导学法”的说明把教学作为学校的中心工作，教师的专业发展与教学水平必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到考试的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。良好的课堂教学模式是推动学校教学实效性的最好途径。什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习水平的提升。我们的教学需要增强学生的自主性，学生没

2、有自主的习惯，形成自主的水平，新课程下的各类考试很难取得好的成绩。怎么强化自主呢？学校特提出“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提升；评价激励、启发引导；实践应用、整理提升”的课堂教学五步导学法课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。一、五步导学法纲要：（一）创设情境、明确目标（5分钟）1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。缺失或者过度都不能够，新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固，这违背教学规律。2、精研课标、考

3、纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易水准，问题的幅盖面，问题是不是突出重点。3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。能够一次性显现，亦能够表现到哪儿，学生学习到哪儿。4、明确自主学习的时间。5、明确如何检测。老师指令要明确，否则指令不清楚，学生会不明所以，自然很难达到教育的实效性；同时，调整个别同学的不良状态，指导需要协助的学生。（二）设立疑问、激发兴趣（515分钟）教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性显得格外重要。创设问题的情境，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法。“学起于思

4、，思源于疑，学贵在疑”。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习水平的有益尝试。在教学中需要做到：1、找准学生的兴趣点，创设问题情境亚里士多德以前说过：“思维是从惊讶和问题开始的”，找准学生的兴趣点，于无疑处质疑，在激起学生兴趣的同时，又让学生对你提问的目的产生质疑，从而引起他们强烈的好奇心与求知欲。当然，想要找准学生的兴趣点不能仅仅仅仅灵机一动，还需要再在备课的时候，充分备好学生，做到知己知彼，百战不殆。2、唤起学生的生活体验，创设问题情境叶圣陶先生以前说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去培养语感”。若在语文课堂教学中通过问

5、题创设，调动他们熟悉的情感体验，能够更容易激发学生们的兴趣，从而使他们更为积极地参与思考。3、制造矛盾冲突，创设问题情境心理学研究表示，当人们的认知受到挑战时，他们会以全新的方式更加深入地思考问题。在学习过程中因为观察角度的不同，不同人对同一现象的理解存有差异，我们能够利用这个差异，在课堂上制造矛盾，创设问题情境，引发讨论，激发学生的探究欲。不要害怕课堂上的矛盾冲突，有争论证明学生们在思考，有思考，才能真正有所得。教学的根本目的是要培养学生的基本水平。独立发现问题、分析问题、解决问题的水平，不但在学生学习时期能发生迁移，在学生进入工作岗位之后，同样能发生迁移。李政道博士以前说过：“最重要的是会

6、提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：“学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”（三）自主研析、合作提升（510分钟）自主、合作、探究学习是新课改提倡的学生学习方式之一，他能促动学生个性健全发展，形成良好的同学之间的人际关系，培养同学之间互帮互助的意识。在教学中我们理应做好以下方面：（1）创设情境，营造“问题”氛围，实现学生自主学习“学起于思，思源于疑”，是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教学中，教师可根据学生的理解特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引发需要，因需要而思考，使

7、学生持续地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。2、唤起原知,搭设平台，让学生学会合作学习学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的水平，为学生提供学习材料，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，教师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；合作完成后，教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这是学生思维火花最易闪现的时候。3、张扬个性，拓展时空，帮助学生探究学习探究学习

8、需要老师在教学中进行学法指导，让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生自己探索知识，发现规律，拓宽学习领域，开掘学习内容，运用学习收获。从“事先预设”走向“动态生成”，教师要给学生创造一个自由的学习空间。在动态的不断发展推进的过程中，发展学生探究学习的能力，促进学生自探究的主发展。4、加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。教师应鼓励和引导学生提出问题，探讨和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生

9、在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。（四）评价激励、启发引导（510分钟）新课标主张发展性评价观,在评价的功能上由重甄别,重选择转向重激励,促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生素养的提高呢?我们应该注意以下几个方面： 1、评价的时机要恰当评价不宜过早,否则打断学生的思路，会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感。评价也不宜迟,太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。2、评价的内容要全面学习的过程是一个知情意行

10、全面发展的过程,情感,意志,兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度,创新精神,分析与解决问题的能力以及正确的人生观,价值观等等。也许学生的回答不够准确,但其思维方式是正确的;也许学生的答案是错误的,但其学习态度是积极的;也许学生的说法是荒谬的,但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。3、评价的语言要艺术（1）评价语言要准确。（2）评价语言要巧妙。（3）评价语言要富有感染力。 4、评价的方法要多样化,多元化（1）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（2

11、）综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（五）实践应用、整理提高（510分钟）1、精选习题：处理好书后习题，并有效变型；紧扣重难点，不能面面俱到。2、讲评与批改相结合：倡导学生互批互改。3、指导学生当堂在教材上标注与填充，并养成课后自主整理知识要点的习惯。教材与学案结合，我们要看学案的实用性，之前我们要用好教材。4、定期评选并展出优秀整理笔记、教材和优秀试卷。习惯特别的重要，没有好的习惯讲的再多也没有用。落实五步导学法要做到“不看不讲”、“不议不讲”、“不练不讲”：不看不讲，看后再讲：问题明确以后，一定让学生先阅读、先思考，学

12、生能自主完成的，老师一定不能越俎代疱。不议不讲，临界点的知识让学生先研讨，做到“不愤不启，不悱不发”。不练不讲，练后再讲，才能抓住学生对知识的疑惑点，抓住学生的易混易错点。要让学生拥有“五种课堂权利”：通过下放学习时间让学生拥有自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑和相互释疑的权利、获得教师个性化指导的与激励的权利、自我整理知识的权利。要落实好“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代，凡是属于学生自由学习的时间，老师绝不占用。学生能够自学的课文、能够独立思考的问题、能够合作解决的困难，教师就放给学生。教师要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的问题，放心、放手地让学生真

13、正成为课堂学习的主人。二、几点说明在实施“五步导学法”课堂教学模式过程中要注意把握好课堂教学模式的四个特点：1、思想性：导学法的核心是突出学生在整个教学过程中的主体地位；目标是激发学生的学习愿望，养成学生自主的学习的兴趣与习惯，提升学生自主学习的能力。2、稳定性：五步导学模式在一定程度上揭示了课堂教学活动的普遍性规律。明确了一般课型的共性操作方法和程序，各学科应该形成基本固定的教学程序和方法，这样才能形成周河学校的教学风格和课堂教学特色。3、灵活性：在运用的过程中必须考虑到学科的特点、课型特点、学生实际、教学的内容、教学条件等具体情况，在体现导学法思想精髓的前提下，进行细微的方法上和结构上的调整。4、操作性：课堂教学模式是一种具体化、操作化的模版，它