“臆说”有感

1、“臆说”有感于永正老师有一篇文章，题目为“作文教学臆说”。因我对“臆说”一词的意思不太明白，就细细地阅读于老师的这篇文章。读后，我对于老师作文教学的几个观点非常赞同，更佩服他严谨谦逊的态度。人学习语言的最佳期。这个时期，要多读多背，这就是攒钱，但攒钱的同时也要学习理财，岂不更好？于老师风趣幽默的语言表白了自己的观点，读写结合要从低年级做起。读写结合虽然是一个老话题，但在平时的教学中践行好这个理念却不易。造成孩子不愿动笔，不乐意表达的原因，主要是我们老师平时缺少读写结合的意识，或者找不准读写结合的切入点。目，或者有了素材，就让学生自己写，不要担心写不好，写得再差，也是他自己的。朴素的语言道出了于

2、老师作文指导的高见。这个观点来自作文实践，又普遍适用于作文教学实践。细想的确如于老师所说，可在平时的作文指导中，我们老师往往包办得太多。作前指导越多、越细，学生个性被抹杀得就越多，文章就越发“千人一面”。于老师“作文教学臆说”的最后一句话是这样的：以上所说，不知对不对，所以称为“臆说”。此刻，“臆说”的意思已在我脑中明晰起来。为了印证我对“臆说”的理解准确与否，就翻开现代汉语词典查阅“臆说”：主观推测的说法。细细回味于老师的这篇文章，更多的感动涌动心中。被小语界称为楷模的于老师，虽已年逾花甲，但仍一丝不苟地执著前行在小学语文教学的道路上。他善于思考，敢于创新，勤于总结和交流，为我们一线的小学语

3、文教师提供了举不胜举的可读可学的范例。一位令人敬仰的资深大师，却一贯保持着谦逊、严谨的作风，“以上所说，不知对不对，所以称为臆说”，这并不是表面看似一句客套的话，相反却毫无遮掩地表露了于老师坦荡荡的心胸。我随意地翻看着词典，“他”字映入眼帘。词典中的“他”有5种解释，其中第1种解释是：人称代词。称自己和对方以外的某个人。这里特别指出，“五四”以前“他”兼称男性、女性以及一切事物。现代书面语里，“他”一般只用来称男性，但是在性别不明或没有区分的必要时，“他”仅仅泛指，不分男性和女性。看到这里，我蓦地感觉心跳加快，脸也火辣辣的。我想起了上学期期末试卷上的一道填空题：小蚂蚁想回家，可我没办法送t（

4、）。说实在的，我备课时并没有注意到“他”这个知识点，复习也没有强调，因而（ ）中应填的答案我一时不能确定，我认为填“他”或“她”都可。翻书一看，书上的答案是“他”，我的心随即不安起来，担心会有很多孩子在这个题上丢分。果不其然，有接近一半的孩子填了“她”。讲评试卷前我也没有真正弄明白为什么要填“他”，只凭着经验，就主观地对孩子们说：“他一般指男性，想想这里为什么要填他呢？”经过片刻沉思，有的孩子举起了手。俊一大声地争着发言：“这只蚂蚁掉到池塘里，肯定是一只调皮的雄蚂蚁。”教室里一片附和声。“小蚂蚁离家那么远，肯定和我们男孩子一样，只顾贪玩忘了回家。”骏卿也侃侃而谈。我赞同两个孩子的说法，还为他们精彩的发言而得意呢。现在想起这件事来，我羞愧万分。虽然我现在知道了“他”的真正用意，也会想办法补充这个教学失误，但我的“臆说”深深地刺痛了