中学主题班会 心理健康教育—心理辅导活动课的设计与评价

1、心理辅导活动课的设计与评价,什么是辅导活动课,吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产，以团体辅导的模式运用在班级上。 颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导，协助学生透过参与团体活动而认识自己、认识环境及认识他人，培养他适应社会的能力，并建立正确的人生观。 廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位，以学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容，对全班学生所进行的团体辅导,Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方案，以提供一个完整情感与认知学习经验的环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展性问题，在团体

2、领导者带领下，透过班级团体互动，以协助学生探索和发展与需求有关的想法、感受和行为。 Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为透过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技巧和能力,辅导活动课的特征： 1、是一种团体辅导 2、以班级为单位 3、以学生需求与问题为导向 4、是一种有系统、有计划的辅导方案 5、强调知、情、行的整合,辅导活动课的功能 1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力 成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度：

3、 4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生,心理辅导活动课的设计,1、心理辅导活动课设计的理论架构； 2、课程的单元设计； 3、辅导活动课实施的基本环节与流程,一）心理辅导活动课设计的理论架构,1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利发展 （1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、期 望、任务和行为是什么？ （2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？ （3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？ （4）如何促进这些人的发展过程,2、辅导活动目标的制定,学习辅导 人格辅导

4、职业辅导,3、团体动力,1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。 （2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。 （3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。 （4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视为一个整体所得的观感,4、辅导主题的理论分析,1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？ （2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略,5、环境性因素,从环境因素的横

5、向层面看， 从环境因素的纵向层面上来看,二）辅导活动课的单元设计,1、确立单元名称： 2、理论分析： 3、辅导目标的制定： 4、选择辅导策略与方法： 5、确定活动时间： 6、媒体与辅导材料的准备： 7、实施场所的规划： 8、各种资源的协调： 9、明确活动的流程： 10、辅导效果的评估,三）辅导活动课实施的基本环节与流程,1、暖身活动： （1）多样性 （2）大肢体运动 （3）衔接性,2、创设情境或设计活动,1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的年龄特点； （2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。 （3）设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。 （4）三个关键因素：角色的承

6、担、挑战与支持的平衡、促成持续发展,3、建立辅导关系 4、鼓励自我开放 5、催化互动与分享 6、促进自我探索 7、引发领悟 8、整合经验： 9、促成行动： 10、彼此回馈： 11、活动延伸： 12、评估效果,实施辅导活动课时的注意事项 （一）要有信心：新手上路的心理建设 1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行为就会有利己的改变。 2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。 3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导者带领能力的问题。 4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些是领导者无法当场处理的。 5、所带领的辅导活

7、动可能无法满足所有同学的要求 6、承认自己对某方面问题的不知道，并非是可耻的,二）要事先沟通与准备 （三）要有临场应变能力 （四）要有活动现场的敏感度 （五）不要急着将活动方案进行完毕。 （六）活动主题要明确且不宜太多 （七）领导者应避免强势领导 （八）要掌握实施的时间 （九）要容许学生有不同的参与程度 （十）辅导活动课不是游戏课,辅导活动课的教学模式 教学模式的重要性： 基本教学模式简介 一非指导式教学模式 基本理念： 只有主动学习才能学到对个人有意义的东西，因此一个人只能透过共情了解与接纳支持来催化他人的学习，无法操纵或指导他人的学习。 教学步骤： 1、确定助人情境：教师构建温暖、接纳和安

8、全的谈话气氛，鼓励学生自由表达。 2、探讨问题：教师接纳与澄清学生的感受，鼓励学生确定问题,3、发展领悟： 4、计划并决定策略 5、获得进展 教学技术 教师给与温暖与反应，对学生表达真正的兴趣，并接纳学生，视学生为一个人。 师生关系具有允许袒露感受的特征，教师不能对学生批评与说教。由于对情绪的重视，有些可能达反传统师生关系的主体也可以正常拿来讨论。 学生可以自由自在地表达他的情绪，但没有权力控制教师。 师生关系的存在，不含任何形态的压力和强迫，在师生互动中教师应避免表达个人的偏见或对学生做批评式的反应,应用范畴： 它一方面是辅导教师进行任何班级辅导活动时，进行师生互动及对学生的言行做反应的基本

9、原则，另一方面则在决定辅导主题、优先顺序、探究方式及解决问题途径时，以学生关注的重点及主张为依据，以让学生充分参与及充分表现，以期有机会对学生的自我觉察、统整有所帮助,二）自我觉察教学模式 基本理念：皮尔斯（F .Pers）完形治疗 教学步骤： 1、教师提出及带领学生进行探索活动 2、讨论及分析进行活动的经验和感受 教学技术： 专注于感受 加入回馈 负起责任,三）角色扮演教学模式 基本理念： 教学步骤： 1、暖身活动： 2、选择扮演者： 3、安排演出过程 4、要观察员准备 5、演出 6、讨论及评价 7、再度演出 8、讨论及评价 9、分享经验和总结,教学技术： 应用范畴,心理辅导活动课有效性评价

10、的标准,1、辅导目标评价 适应时代需要的原则。 符合儿童心理发展规律的原则。 整体协同发展的原则。 可操作性原则。 （行为出现的频率、持续时间、强度、和广度,2、辅导内容评价,什么因素对于受教育者的心理发展是最需要的，它就应当成为心理辅导活动课的主要内容,3、视暖身活动,辅导员是否根据本单元的主题，应用生活中的自然现象、寓言故事、名人名言等资源设计相应的活动，激发学生兴趣与动机。 暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动,4、看所设计的活动,必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。 适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与心理特点。 参与

11、性。辅导活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验。 持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活动应有次序性、延续性、累加性,5、辅导过程评价,辅导过程是否具有良好、积极的团体气氛？ 团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系？ 辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标,6、视学生的反应,学生是否能积极主动地参与到辅导中来？ 活动中学生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ 辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探索,7、视教师的表现,辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？ 看教师扮演的角色是否到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色,8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价 所采用的辅导方法或策略是否正确、适当？ 运用方法与策略时是否有一定的艺术性和创造性？ 10、辅导效果评价 心理辅导活动课有效性评价应从集体和个人两方面来评价,从集体角度评价,A、全校形成重视心理辅导的氛围； B、学科教学借鉴心理辅导活动课的某些做法，将心理辅导渗透到学科教学中去； C、校风有积极的改观； D、班级团体的凝聚力增强； E、班级的满意度、荣誉感增强,从个体角度评价,A、辅导目标的达成度。 B、