医学教育学概论和现代医学教育思想课堂

1、1,第六章,医学教育教,学概论与现代医学,教育思想,2,第一节,我国医学教育体系,医学教育体系结构分类,宏观结构,医学教育系统的总体构成及其规律,微观结构,各级各类医学院校的内部构成及其规律,层次结构（能级结构,专业结构,类型结构,管理体制结构,课程结构,人员及其组成结构,组织结构,3,一、医学教育体系的层次结构,研究生教育,高等本科医学教育,高等专科与医学职业技术教育,中等医学教育,初等医学教育,4,医学教育体系的层次结构,研究生教育,1,以培养高级专门人才为目标的，继大学,本科教育之后的高一层次教育,2,毕业后医学教育范畴,3,硕士,博士,5,医学教育体系的层次结构,硕士,研究生教育,目标

2、：培养掌握坚实基础理论和系统的专门,知识，有从事医学研究工作或独立担负专门,技术工作能力的高级卫生技术人才,对象：高等医药院校,其他高等学校有关专业本科毕业,具同等学力,学制,3,年,6,医学教育体系的层次结构,博士,研究生教育,目标：培养掌握坚实宽广基础理论和系统深,入的专门知识，独立从事医学科学研究工作,能力，做出创造性成果的高级卫生技术人才,对象：已获得硕士学位,具同等学力,学制,2-3,年,7,医学教育体系的层次结构,研究生教育,高等本科医学教育,高等专科与医学职业技术教育,中等医学教育,初等医学教育,8,医学教育体系的层次结构,高等本科医学教育,目标：培养高级医学人才,对象：高中毕业

3、,同等学力,学制,4,5,6,学位：学士,9,医学教育体系的层次结构,研究生教育,高等本科医学教育,高等专科与医学职业技术教育,中等医学教育,初等医学教育,10,医学教育体系的层次结构,高等专科与医学职业技术教育,目标：面向基层医院的高级卫生技术人才,实际工作、实践能力,岗位针对性强专门技术教育,对象：高中毕业,同等学力,11,医学教育体系的层次结构,研究生教育,高等本科医学教育,高等专科与医学职业技术教育,中等医学教育,初等医学教育,12,医学教育体系的层次结构,中等医学教育,目标：面向城乡各级医疗卫生机构第一线,中等卫生技术人才,对象：初中毕业,同等学力,学制,3,4,13,医学教育体系的

4、层次结构,研究生教育,高等本科医学教育,高等专科与医学职业技术教育,中等医学教育,初等医学教育,14,医学教育体系的层次结构,初等医学教育,目标：农村初级卫生保健人员,对象：初中文化程度,学制：培训期限,3-6,个月,岗位合格证书,15,二、医学教育体系的专业结构,什么是专业,专业是指高等学校和中等专业学校根据,学科分类或生产部门的分工把学业分成的门,类,16,二、医学教育体系的专业结构,本科医学教育专业结构,研究生医学教育专业结构,专科医学教育专业结构,17,二、医学教育体系的专业结构,本科医学教育专业结构,基础医学类,预防医学类,临床医学与医学技术类：临床医学、麻醉学、医学影,像学、医学检

5、验,口腔医学类,中医学类：中医学、针灸推拿学、蒙医学、藏医学,法医学类,护理学类,药学类：药学、中药学、药物制剂,其他：行政管理、公共事业管理、英语、数学与应用,数学、应用物理学、应用化学,18,二、医学教育体系的专业结构,研究生医学教育专业结构,基础医学,临床医学,口腔医学,公共卫生与预防医学,中医学,中西医结合,药学,中药学,人体解剖与组织胚胎学,免疫学,病原生物学,病理学与病理生理学,法医学,放射医学,航空、航天与航海医学,内科学、儿科学、老年医学、神,经病学、精神病与精神卫生学,皮肤病与性病学、影像医学与核,医学、临床检验诊断学、护理学,外科学、妇产科学、眼科学、耳,鼻喉学、肿瘤学、康

6、复医学与理,疗学、运动医学、麻醉学、急诊,医学,19,三、医学教育体系的类型结构,1,根据教育对象,初等,职业前教育,中等,高等,成人教育,继续医学教育、住院医师培训、医学岗位培,训、乡村医生教育、补课教育,20,三、医学教育体系的类型结构,2,根据教学时间,全日制教育：除节假日和寒暑假外，全日进,行的教育。如：高、中等医学院校,业余教育：利用业余时间所举办的各种教育,如：成人教育、职工大学、函授大学、电大,网络教育等,21,三、医学教育体系的类型结构,3,根据办学形式、教学方法,1,函授教育,2,临床进修教育,3,各种专题讲习班和中医学徒教育,4,网络教育,22,第二节、医学教育教学过程,一

7、、医学教育教学过程概念,医学教育中的各种教学活动统称为医学教,育教学过程,构成因素,教师,学生,教学内容,教学方法与手段,23,第二节、医学教育教学过程,三种教育观,1,传统教学观：传递知识,2,发现说教学观：学生自我发现知识的过程,3,发展说教学观：教学过程不只是智育的过程，而,是学生整个身心发展的过程,24,第二节、医学教育教学过程,二、医学教育教学过程的主要任务,传授基本知识和基本技能,1,最基本的任务,2,培养学生智力、能力和发展个性的基础,培养学生的智能,1,重要任务,2,掌握学习方法和思维方法，学会学习,发展个性：个性心理、行为习惯发展过程,25,第二节、医学教育教学过程,三、医学

8、教育教学过程的特点,人类一般认识过程：实践到认识，感性认,识到理性认识，认识到实践,26,第二节、医学教育教学过程,医学教育教学过程特点,1,学生所学知识从接受间接经验开始,2,学校教学过程必须发挥教师主导作用和学生,主体作用,3,教学过程是以认识为基础的德、智、体以及,个性心理发展的过程,4,医学教育教学过程的特殊性,1,实践性,27,第二节、医学教育教学过程,2,医学教育更加重视职业道德、人文素质教,育,3,医学教育的整体性特点,4,教学、科研、服务相结合,5,医学教育的连续统一体,28,第三节、医学教学管理,一、医学课程,课程的概念,广义,教学科目及其内容按照一定的结构和顺,序组合起来的

9、一种体系,狭义,泛指一门课,29,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程结构,1,层次：公共基础课、基础课、专业课,2,类型：自然科学课、人文社会科学课、医学,基础课、医学专业课,3,地位作用：必修课,选修课,30,第三节、医学教学管理,一、医学课程,1,公共基础课,必修课,马克思主义理论、思想政治教育、外语,计算机、体育、国防教育等,2,基础课：一般基础课,专业基础课,3,专业课,核心部分,医用生物学,医用物理学,医用化学,高等数学,人体解剖,组织学与胚胎学,人体生理学,生物化学,病理学,病理生理学,31,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,1,概念：课程模式是课程体系结

10、构的具体表现,是学校为实现培养目标，为学生构建知识,能力和素质结构以及实现这种结构的具体落,脚点,32,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,2,四种模式,1,以学科为基础的课程模式,2,综合性课程模式,3,以问题为基础的课程模式,4,以社区为基础的课程模式,新模式,33,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,2,四种模式,1,以学科为基础的课程模式,传统模式,以学科为中心、前期为后期打基础,缺点：过于强调学科知识,基础、临床、实习,34,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,2,四种模式,2,综合性课程模式,打破界限、相互组合、融为一体,水平综合：解剖与组

11、织学、内科与外科学,垂直综合：基础学科与临床学科,35,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,2,四种模式,3,以问题为基础的课程模式,通过解决,问题,来学习,主要形式：学生小组讨论,教师指导,强调问题解决,综合性课程的一种形式,36,第三节、医学教学管理,一、医学课程,医学课程模式,2,四种模式,4,以社区为基础的课程模式,社区接受训练,熟悉初级卫生保健内容,地点：社区医院、家庭诊所、乡村医院,疾病的社会和经济方面的知识,37,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,学业成绩考核的作用,发现学生学习上问题，反馈作用,督促学生努力学习，激励作用,对学生的学习有明显导向作用,

12、体现教师教学效果，反映教师教学水平,看到教学中存在问题，反馈作用,38,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,学业成绩考核的分类,1,按考核的要求程度,考试：核心课程、主要课程,主要考核形式,百分制或五级制记分,考查：二级制记分,选修课,39,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,学业成绩考核的分类,2,按考核的内容,课程考试：对一门课程内容进行考核,学期或学年结束,获得学位和毕业的重要依据,毕业考试：综合性考试：如临床医学综合,考试,学位和毕业,40,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,学业成绩考核的分类,3,按考核的时间,平时考试：教学过程中,日常观察、检查

13、作业、书面测试,形成性考试，诊断和反馈作用,期末考试：学期或学年结束时考核,总结性考核,改进教学和教学管理提供依据,41,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,医学考试方法,1,笔试,2,口试,3,实践性考试：结构化客观临床考试,OSCE,4,标准化病人考试,5,计算机模拟,主要用于临床教学,42,第三节、医学教学管理,二、医学生学业成绩的考核,医学考试成绩评定,1,绝对评分法：百分制,等级制,三、四、五级,2,相对评分法：平均分作为评分依据,标准分数,Z,T,3,学分制评分法：学分、积分,43,第四节、医学教育的改革与发展,一、医学教育所面临的挑战,1,世界经济发展，人才竞争激烈,

14、2,医学所面临的问题,3,医学科学的发展,4,我国卫生人才资源存在的问题,5,我国医学教育的弊病,44,第四节、医学教育的改革与发展,二、医学教育的改革与发展,一）、教育体制改革,1,打破单一的政府办学体制,2,改变高度集中的教育管理体制,3,确立有效的具有权威的教育监督体制,4,改革招生和毕业就业制度,5,改革教育投资体制,6,改革学校内部管理体制和机制,45,第四节、医学教育的改革与发展,二、医学教育的改革与发展,二）、规模、结构、质量、效益协调发展,1,逐步扩大招生规模、强化教学质量,2,调整医学教育层次结构,3,调整医学专业结构,4,调整医学教育区域分布结构,46,第四节、医学教育的改

15、革与发展,二、医学教育的改革与发展,三）、教学改革,1,构建,21,世纪医学人才培养模式,2,深化教学内容和课程体系改革,构建新的课程体系,加强素质教育，特别是加强实践能力和创新,精神培养,重视现代化信息和传播,技术对传统医学课程,体系影响,改革更新教学内容,47,第四节、医学教育的改革与发展,二、医学教育的改革与发展,三）、教学改革,3,改革教学方法，实现教学手段现代化,4,改革考试方法，全面评价学生,四）、国际医学教育标准的建立,五）、近年我国重大高等医学教育问题,的研究,48,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,一、教育思想的概念,什么是教育思想,教育思想和观念是人们对教育现象

16、、本质,特点、规律以及如何实施教育的理解、认识和,看法,49,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,教育思想内容,1,教育指导思想：反映某一社会和国家办教育,的根本性质、目的、基本方向,2,教育观念：教育者及其他社会成员对教育的,看法,3,教育理论：系统化的教育思想的一部分，可,以揭示教育规律,50,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,二、教育思想的形成,一）、传统教育思想的产生,赫尔巴特教育思想：分科教学、系统讲授、重,视知识和知识的传授；提倡教学的教育性，注重强制,性纪律；主张教学过程阶段化；发展学生多方面的兴,趣,孔子提出设置课程的理论，提倡因材施教，强,调以“诗、书、

17、礼、乐”分科教育学生，提出课程设,置必须有侧重点,二）、实用主义教育思想的出现,51,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,二、教育思想的形成,二）、实用主义教育思想的出现,约翰,杜威,实用主义教育思”，主张,教育即是生活”，最好的教育就是“从生活,中学习,缺点：全面否定了传统教育思想，否定,学校、否定课堂、否定书本、否定教师在知识,传授中的主导作用,52,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,三、传统教育思想的强化,伊凡,安德烈耶维奇,凯洛夫：前苏联著名教育家,缺点：过分强调书本知识，不注意发挥学生的,独立思考和创新精神。只重视“教”，不重视,学,53,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,四、当代教育思想的形成,代表人物,赞科夫、布鲁纳,霍姆林斯基,布卢姆,1,强调学生掌握知识、技能，发展智力、能力,2,重视非智力因素与智力因素互补协调发展,3,强调使学生“学会学习,4,重视学生对学科基本理论的学习,5,提倡全体学生协调发展,54,第五节、现代医学教育思想的形成及,其主要内容,五、医学模式及其观念对现代医学教育思想形成,的影响,一）、医学模式,对人类健康与疾病的特点和本质的哲学,概括，是在不同的社会经济发展时期和医学科,学发展阶段，认识和解决医学与健康问题的思,维和行为方式,5