多元智能理论在教学中的应用ppt课件

1、多元智能理论在教学中的应用,上海市教科院现代教育实验室 张俐蓉,多元智能教和学的设计,加德纳与多元智能 多元智能的教和学策略 多元智能教学设计,加德纳与多元智能,霍华德加德纳 多元智能 加德纳的观点 多元智能与教学改革,霍华德加德纳,Howard Gardner（1943一） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文 1983年提出多元智能理论,多元智能,数学逻辑,肢体运动,音乐,语言修辞,人际交往,视觉空间,个人内省,自然观察,语言修辞智能,语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、

2、建构意义的能力。 作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员,数理逻辑智能,数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。 科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师,肢体运动智能,肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力 运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人,音乐智能,音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力 作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众,个人内省智能,个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 神学家、哲学家和心理学家,人际交往智能,

3、人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 成功的教师、社会工作者、演员、政治家,视觉空间智能,视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。 航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师,自然观察智能,自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。 农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师,加德纳的观点,每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能

4、来改进教育,自我调查,多元智能与教学改革（一,多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础 经过哈佛大学“零点项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式 李连宁同志曾指出多元智能应成为每名教师的必读书籍,多元智能与教学改革（二,对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会 多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。 提高了家长和社区参与学

5、校活动的可能性。 学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊,多元智能的教和学策略,课程与教学设计的基本原则 多元智能的实践模式 学习中心 模拟活动 展示和阐述模式,王成全 译多元智能教与学的策略中国轻工业出版社2001年9月版,课程与教学设计的基本原则,通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展 “人际交往智能”和“内省智能”。 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，

6、他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。 除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展,学习中心,数学逻辑中心,肢体运动中心,音乐中心,语言修辞中心,人际交往中心,视觉空间中心,个人内省中心,自然观察中心,用词语交流的方式：语言修辞中心,在倾听中学习 有效的倾听 听故事和朗读 教师扮演讲故事的人 听讲 说话 学生扮演讲故事的人 班级讨论 记忆 访谈 报告,阅读 寻找题材 教室里的文字 为理解而阅读 写作 写作的分类 跨课程写作 各领域的写作选择 实际写

7、作 写作小组,在倾听中学习,斯狄尔博士： 80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听 大多数人属于无效听众,沉默的信息,梅尔比亚： 7%的内容依赖词汇 38%声调 55%脸部表情及身体语言,计算的心灵数学逻辑中心,演绎逻辑 科学的方法 跨课程的“第二种语言” 三段论 类推 加强思维和学习 中介学习 提问的方法 数学思维程序,模型 模型 模型资料 编码 图表 数字运算 跨课程的问题解决 各学科领域的数学议题,提问的一些策略,布卢姆的分类：回忆、理解、应用、分析、综合和评价。在课堂讨论或学生作业中，有意识地按时布卢姆的分类范畴，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，激发学生高层次的思维 更多的思

8、考时间 思考配对分享,动中学肢体运动中心,戏剧 正式剧场 角色扮演（评估） 创意戏剧 模拟 创意动作 导入创意动作 将创意动作应用于基本技能中 创造特定内容的动作活动 舞蹈,操作物 作业卡 作业拼图 教室游戏 体育活动 课间活动 实地考察旅行,波拉的舞蹈,聆听音乐中心,创设音乐化的环境 把音乐引进教室 选择各种各样的音乐 聆听音乐 培养基本技能的音乐 唱歌前的热身 无词的声音 集体诗歌朗诵 音乐符号学习,用音乐激发创造力 在教室里制作乐器,内心世界个人内省中心,创设一个培养自信的环境 自信提高法学会爱自己 循环赞美 个别的赞赏 同伴支持 设定并实现目标 学生兴趣调查表 学生个体目标单 使学生的

9、学习富于挑战性 写教室日志和个人日记,在班级中创设一个允许情绪表达的环境 学生学习自我评价 控制学习过程 作业计划及反思表格 通过他人认识自己 反思人生的理想与目标 培养人生理想的班级活动 在学校及生活中寻找人生目标,了解他人人际交往中心,创设一个积极的人际关系环境 确定班级的价值观和准则 班会 合作学习 学生的角色 社交技巧 合作学习活动 冲突管理 产生冲突的共同原因 冲突管理程序,通过服务学习 把服务融入学校课程 服务学习的反思 尊重个体差异 培养多元观点 我们是谁？ 理解不同的观点 课程中的全球观点 以多元文化观点教学 通过艺术了解文化差异,人人都是艺术家视觉空间中心,创设一个可视化的学

10、习环境 形象化学具 展示区 通过轮换座位改变视野 非语言构通 图形呈现方式 流程图 视图化大纲 单元图表 概念图,学习材料的视觉变化 用颜色标示 变化形状 多媒体辅助教学和讨论 棋类和纸牌游戏 建筑 学会像建筑师那样思维 用建筑带动教学 视觉艺术 融合视觉与语文 融合视觉与数学 跨课程的艺术,环绕我们的世界自然观察中心,创设自然观察的学习环境 大幅图像 教室博物馆 自然观察的主题学习 改善观察能力 描绘近距离观察情境 野外观察及日记 对话日记 非视觉“观察,觉察关系 物品分类 区分相拟物体的差别 认识相互依存关系 联结社区 假设与实验 教室里的观察实验 培养认真好问的智力结构 自然观察中心,增

11、进小组讨论的策略,思考配对分享提出一个问题，先给每位同学一两分钟思考，然后和邻座同学讨论五分钟，最后和全班同学分享 蜂鸣组按排36人一组，讨论一个问题，约花5分钟，每组由1名同学记录，再经过几分钟归纳，由记录者总结发言 鱼缸把班级座位围成一个大园圈，中间有一个小园圈，坐46位同学讨论议题，其余同学坐在外圈充当观察者，内外圈同学可逐个轮换，通常在一个单元中间或结尾进行,比较阅读,类推,模型探索几何体及其特性,对3-5年级学生来说，因他们的几何空间概念要不断发展，所以，对立体图形内部的关系及立体图形之间的关系进行研究与推理很重要。交互数学研究中的交互工具可以让学生探索几何体及其特性,创造特定内容的

12、动作活动,Shall We Go to The Zoo 这是苏州金闾区彩香小学4年级的英语课（3年级为英语课起始年级），请注意观察教师是如何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教师的肢体语言,为自己深深热爱的事业而努力,http:/,学生个体目标单,创设一个可视化的学习环境,以学生为中心的课堂IBM计划在澳大利亚的实施,自然观察的主题学习,一节经典的自然观察主题学习课程蚯蚓,模拟活动,模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式： 角色扮演 为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生假设自

13、己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。 辩论 辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。 模拟软件 模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决,展示和阐述模式,展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。 展示和陈

14、述形式可以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法,多元智能教学设计,多元智能教学设计步骤 多元智能教学设计表 教学设计案例,多元智能教学设计步骤,A. 主题 你所教的学科知识是什么？ 学生就这一主题有哪些经验？ 学生的激发状态如何？ 这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？ B. 目的和目标 就这一主题学生要学哪些东西？ 根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么,多元智能教学设计步骤,C.可用时间 可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的理解，因

15、此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意 D. 评价 如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生“展示他们的学习成果”？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动,多元智能教学设计步骤,F. 引入主题 如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。 G. 使用“学习中心”计划 H. 使用模拟活动计划 I. 使用展示和陈述计划,应用多元智能的课程或单元设计范例,课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物 课程或单元目标：让学生通过八种模式学

16、习光合作用的过程 对学习者的预期成果：学生能以视觉、逻辑、语文、或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。 教室资源或材料：展示光合作用过程的海报或图表，各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本,应用多元智能的课程或单元设计范例（续一,应用多元智能的课程或单元设计范例（续二,课程序列:1、语文活动；2、逻辑数学活动；3、身体运动活动；4、视角空间；5、音乐活动；6、人际关系活动；7、内省活动；8、自然观察活动。 评价程序：1、对数学时间表或绘画评分；2、要学生评价别人的角色扮演或歌曲,华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例,1、学习中心的组织

17、 身体运动智能玛莎格雷厄姆中心 视觉空间智能毕加索中心 数学逻辑智能阿尔伯特爱因斯坦中心 音乐智能雷查里斯中心 语言智能威廉莎士比亚中心 人际交往智能特丽莎教母中心 内省智能埃米丽狄更生中心,华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续一,学生一天有2/3的时间轮流在这7个小组学习。每天早晨一开始是对这一天的主题作一个简短的报告或讨论，然后学生就分成4人小组开始进入每个学习中心活动。每个学习中心的学习时间约为2030分钟，通过7种智能学习这一天的学习内容。 这个学校的课程是按照主题组织的。在学年开始时，学生们列出他们想学习的主题。然后根据学区的学习目标和教材，将这三者整合起来。每一主题单元为时46周，教学并不是按教材的顺序进行的,华盛顿州卡斯卡德小学3、4、5混合年级班实践案例（续二,在一个有关太空的主题单元教学中，全班学习一天的慧星知识。 在玛莎格雷厄姆中心，学生用小木棍、药属葵、缎带和舞蹈动作表示慧星围绕太阳的运动轨迹。 威廉莎士比亚中心的学生则通过课本了解有关信息。 阿尔伯特爱因斯坦中心的学生则解决故事中提出的有关慧星尾巴长度的问题。 特丽莎教母中心的学生合作建立一个慧星资料库，并将它放到班级的计算机上。 埃米丽狄更生中心的学生则创作一些慧星的诗歌。 Pablo毕加索中心的学生在