教师层面诊改(2019.3.9)ppt课件

1、有效实施教师层面诊改，提升获得感和满意度,陕西铁路工程职业技术学院 刘超群,2019年3月9日,关于“诊改,不是项目，更不是目的，是一种科学的手段和方法。 通过诊改；实现四个“不再” ： 决策不再拍脑袋 教学不再凭感觉 工作不再无目标 成效不再说大概 让我们从单纯的“埋头干” 转向“回头望+抬头看+埋头干,各层面“诊改（质量）主体,学校层面：各职能部门及二级院系 专业层面：专业教学团队 课程层面：课程教学团队 教师层面：教师个人 学生层面：学生个人,为什么要开展教师层面诊改,反思: 我们的教师都能主动制定个人发展规划吗？ 我们的教师都能定期制定计划并能按期做出总结和反思吗？ 学校制定有师资队伍

2、发展规划和标准吗？ 学校在教师发展过程中有监测预警吗? 学校为教师发展提供了哪些支持服务？激励机制完备吗,为什么要开展教师层面诊改,引导教师: 精准分析自身实际（SWOT） 抓住专业发展的着力点 不断突破个人的“最近发展区” 科学规划自己的预期发展水平 实现自我发展和持续提升,教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间有待跨越的地带,加强事中事后监管，把握诊改制度建设方向，突出学校质量保证主体地位和责任。督促高职院校有效落实内部质量保证体系和运行实施方案，以教育教学管理信息化平台建设为支撑。以诊改为手段，加快内部质量保证体系建设，建立常态化的自主保证人才培养质量机制，营造现代质量文化，不断提高

3、师生员工的满意度和获得感，进一步提升办学水平和人才培养质量,聚焦核心要素。聚焦五个层面的目标与标准、监测与预警、诊断与改进的机制建设和运行情况。 关注诊改轨迹。坚持数据分析与实际研判相结合，基于学校平台数据分析，以轨迹变化为关注点，辅以实际调查研究，做出与事实相符的判断。 尊重校本特色。坚持一校一策，尊重学校的历史文化和办学自主权，针对学校当前发展阶段和发展目标，引导学校科学定位、服务发展、促进就业，进一步完善有效可行的诊改工作实施方案,1.两链打造与实施：教师个人发展目标确定是否与学校师资队伍建设规划及专业建设规划等相关要求相适切，教师是否制定有个人发展计划，及与之相应的目标与标准。目标与标

4、准是否明确、具体、可检测，与自身基础适切。 2.螺旋建立与运行：是否建立教师个人发展的自我诊改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作；诊断结论是否依据数据和事实获得，自我诊断报告的陈述是否明确具体，改进措施是否有效。 3.平台建设与运行：能够实现数据的源头、即时采集、开放共享；能够进行数据分析，并实时展现分析结果,怎样开展教师层面诊改,1.建立师资队伍建设目标链，厘清链路，明确教师层面诊改的目标 起点和落脚点。 2.建立标准体系，厘清量规，明确教师层面诊改的标尺。制定教师 发展标准，为教师发展提供必要的外部环境、资源保障和激励机制。 3.建立服务教师诊改的信息平台，实施呈现教师的发展态势，记录

5、 发展轨迹，提供监测预警，引导教师发现差距，自我发展和提升,目标与标准（两链） 诊断与改进（8字螺旋） 监测与预警（平台,目标链,专业建设规划,上下衔接 左右贯通,横向分解到年 纵向分解到部门（人,学院师资队伍建设总目标,S,W,O,T,师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合”的高水平师资队伍,到2020年 专任教师430人,数量目标,教学与教研能力,科研与社会服务能力,能力目标,学生教育与管理能力,职称结构 高级职称人数达到25以上，其中教授35名以上，副高级职称教师100人以上,结构目标,双师结构 双师型教师达到90%以上,学历结构 具有硕士及以上研究生学历（学位）人数比例达到80%，其中

6、博士30名以上,基础发展能力,兼课教师200人,建立300名以上的校外兼职教师资源库,生师比 18:1,学院师资队伍建设具体目标,学院师资队伍建设目标任务分解,学院师资队伍建设目标任务分解,以铁道工程系为例,系部师资队伍建设目标,以管理工程系为例,系部师资队伍建设目标,以铁道工程技术专业为例,专业教学团队建设目标任务,教师个人发展目标,教师个人三年发展规划和学期发展计划,教师个人三年发展规划 （梁小英老师,教师个人发展目标,教师个人三年发展规划和学期发展计划,教师个人年度发展计划 （鲁文娟老师,教师个人发展目标,标准链,师德标准,师德师风建设实施办法,健全师德建设长效机制实施办法,贯彻落实高等

7、学校教师职业道德规范的实施办法,最美教师”评选实施办法,职称晋升标准,专业技术职务任职资格评审办法,省级教学名师 评审办法,教师晋升专业技术职务评审条件,培养与培训标准,教师培训工作实施办法,专任教师到企业实践管理办法,教学科研成果计分与奖励办法,继续教育学时认证实施细则,考核与评价标准,岗位设置及职级聘用管理办法,教师考核评价 实施办法,教职工及部门 年度考核办法,双师素质教师培养选拔管理办法,骨干教师选拔与管理办法,教师准入标准,双师型教师引进办法,人才引进与管理办法,专业带头人选拔与管理办法,兼职教师聘用与管理办法,激励标准,院级教学名师评审办法,院级教学能手评审办法,院级教坛新秀评审办

8、法,绩效工资 分配办法,教师发展标准,学院制定的基于共性特征的通用性标准,辅导员晋升专业技术职务评审条件,职称评审 量化办法,以铁道工程系为例,各系部制定的基于责任主体的个性化标准,省级 教学名师,新手阶段,胜任阶段,成熟阶段,专家阶段,教学能力过关并取得教师资格证书；取得相关职业技能证书,达到双师型教师一级标准；达到骨干教师标准；取得中级以上职业技能证书,达到双师型教师二级标准；达到课程负责人标准；取得高级职业技能证书或执业资格证书,达到双师型教师三级标准；达到专业带头人或公共基础课程带头人标准或技能大师标准,教坛新秀,教学能手,院级 教学名师,激励目标,发展阶段,发展标准,教师个人发展标准

9、,对应职称,基本发展能力 教学与教研能力 科研与社会服务能力 学生教育与管理能力,四 个 维 度,教师个人发展标准要素,师德师风 （师德考核、获奖等） 继续教育与培训 （学历提升、在职培训等） 证书获取 （双师、骨干、技能证书等） 社会兼职,基本发展能力,教学情况 （课堂到课率、满意度、活跃度） 教辅情况 （专业、课程、实训基地建设） 教研情况 教学质量工程 （教学成果、教学竞赛等,教学与教研,科研情况 （课题、论文、专利、著作） 技术服务情况 （社会培训、技术服务、 社区服务,科研与社会服务,兼职班主任 指导学生社团 指导学生竞赛 帮扶学生,学生教育与管理,质量改进螺旋,质量主体：教师个人

10、诊改周期：合理确定,诊改运行制度,教师层面诊改实施方案,常态化诊改实施办法,1.聚焦主要问题，开展师资队伍建设诊改,2017年教师层面诊改情况,2018年教师层面诊改情况,1.聚焦主要问题，开展师资队伍建设诊改,测绘工程系自诊结果,电信工程系自诊结果,轨道工程系自诊结果,机电工程系自诊结果,1.聚焦主要问题，开展师资队伍建设诊改,2.由比较性评价向发展性评价转变，开展教师个人自我诊改,基础课部王薇老师自诊结果,梁小英老师自诊结果,2.由比较性评价向发展性评价转变，开展教师个人自我诊改,数据平台设计,11个质控点,5个预警值,数据平台设计,11个质控点 6个预警值,12个质控点 2个预警值,24

11、个质控点 10个预警值,4个质控点 1个预警值,51个质控点 19个预警值,数据平台设计,教师个人发展质控点、赋分办法及预警设计,数据平台设计,教师个人发展质控点、赋分办法及预警设计,监测与预警,源头数据采集,人事管理系统,员工管理,编制管理,人员调配,岗位设置,人员招聘,教师培训,企业实践,学历提升,继续教育,人事管理系统,教务管理系统,科研管理系统,学生管理系统,监测与预警,从生师比、职称结构、双师素质教师比例等方面实时分析预警,质量监控平台,监测与预警,为教师个人 实时分析预警,教师个人画像,关于决策指挥,师德师风建设领导小组 （2012年成立,教师发展中心 （2014年成立,党委教师工

12、作部 （2018年4月成立,人才工作领导小组 （2017年5月成立,教师发展指导委员会 （2015年成立,关于支持服务,师德师风教育专题活动,人才工作专题会议,课程思政教学竞赛,关于支持服务,青年教师行动导向教学法培训,创新创业师资培训,专业教师双语培训,关于资源保障,01,02,03,04,教师发展中心,科研基地,教学名师和技能大师工作室,教师培训基地,学习和培训资源,关于激励机制,2016-2018年教师考核与激励制度一览表,关于教师考核,教师个人发展主体意识明显增强，激发了内生动力,诊改前,1.教师缺乏明确的个人发展规划； 2.每年年底一次性考核； 3.主要关注教师间的比较性评价，教师个

13、人被动接受,诊改后,1.教师制定个性化的发展规划，目标明确； 2.数据平台及时监控预警；3.教师间的比较性评价和教师本人的发展性评价相结合，主体意识增强,关于诊改成效,关于现场复核,1.关注国家或省教育主管部门发布的复核工作安排 2.全院宣传动员 3.提前建设和完善诊改专题网 4.上传精品的诊改资料 （1）规划类：学院十三五事业发展规划、各专项子规划 （2）方案类：质保体系建设方案、专业建设方案、课程建设方案、信息化建设方案 （3）汇报类：院长汇报PPT、六个专业12门课程汇报PPT （4）制度类：学院出台的与诊改相关的制度 （5）报告类：近两年质量年报、自诊报告 5.准备各种汇报： 院长汇报、六个专业12门课程汇报、教师层面汇报、教师个人汇报、学生层面汇报、辅导员汇报、信息化建设汇报等 6.准备各类自诊报告 7.专家进校前后的安排,迎接复核准备,关于现场复核,座谈交流,各类教师代表，包括高级、中级、初级职称教师、新进教师、专业带头人等,人事处或教师发展中心负责人、二级院系负责人、专业带头人、教师个人等,相关职能部门负责人二级院系负责人 专业带头人等,复核形式,关于现场复核,两链打造： 1. 目标和标准的科学性。 2. 目标和标准的完整性。 3. 目标和标