《幼儿社会教育与活动指导》PPT教学课件-第五章

1、幼儿社会教育与活动指导,江西师范大学 裘指挥 教授 高等教育出版社,第五章 幼儿交往能力培养与活动指导,江西师范大学 王燕 副教授,本章知识结构图,交往的基本理论,交往能力培养的内容,倾听,表达,换位思考,问题解决,分享与合作,攻击性行为,内涵 特点 功能,学习目标,1.了解幼儿交往的含义、特点及功能。 2.理解倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的含义及发展特点。 3.掌握倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的培养，学会对幼儿的攻击性行为进行防范,学习重点与难点,学习重点 幼儿倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略的培养，学会对幼儿的攻击性行为进

2、行防范。 学习难点 幼儿换位思考能力培养的途径；减少幼儿攻击性行为的途径,学习提示,理解幼儿的倾听、表达、换位思考、分享与合作及攻击性行为的年龄特点，并在日常生活中对幼儿的交往行为进行观察，同时结合成人对幼儿交往行为的反应与评价，有利于本章知识的学习,第一节幼儿交往的内涵及功能,关键问题,每个人立足于社会的一个最根本的能力就是交往能力。 什么是交往？幼儿交往有何特点？交往对幼儿有哪些重要的作用,主要内容,一.幼儿交往的内涵及特点,交往,是人们运用语言或非言语符号系统相互交流信息，沟通情感的过程,语言,非言语符号,口头语言 书面语言,眼神、表情 手势、动作,幼儿 交往,狭义：是指同伴交往，即幼儿

3、与自己年龄相同或相近的儿童在游戏、学习、生活中学会运用各种方法与同伴友好相处,广义：是指幼儿与成人及同龄伙伴在生活中学会表达自己的愿望、了解别人的情绪，学会沟通，相互理解,思考,幼儿与成人交往,幼儿与同伴交往,应更重视哪种交往,幼儿交往的特点,1.随着年龄的增长，幼儿交往能力逐步提高 杨丽珠（1992）研究表明：4岁儿童开始交友，5岁儿童由母爱需要逐渐转向对同伴的需要。幼儿期尤其是46岁是同伴关系形成和发展的关键时期。 2.性别差异显著 女孩的同伴交往能力和同伴关系显著优于男孩,二、幼儿交往的功能,1、交往利于幼儿情绪情感的发展,一条鱼，水里游，孤孤单单在发愁,两条鱼，水里游，摇摇尾巴点点头,

4、三条鱼，水里游，快快乐乐做朋友,启示：幼儿需要“朋友”：成人和同伴,心理需要（妈妈与婴儿交流、情感的满足,身体需要,老师很喜欢我,我也很喜欢老师,我们玩得真开心,2、交往利于幼儿克服“以自我为中心”的行为,案例呈现 我和姐姐玩游戏,我想开“公共汽车”,我想玩“煮饭”游戏,先在家“吃饭”，之后“乘公交汽车”出去玩,分 析,当两孩子都以“自我为中心”希望对方听从他的要求得不到满足时，他们就会重新思考玩法。 如果一意孤行、互不相让，游戏只能中止，而这显然不是他们所希望的。 因此为了游戏顺利进行，他们会互相协商，既要考虑到自己的需求，又要考虑到对方的需求。因此，丰富游戏情节成了较好的选择,3、交往利于

5、幼儿语言的发展,师幼问好 同伴问好,边吃边聊,介绍自己的作品,4、交往利于幼儿社会认知的发展,社会性交往认知策略 对分享、谦让、合作等行为的认识 对各行各业的认识,大家一起玩” （分享与合作,给你吧” （谦让,思 考,幼儿在“超市”游戏活动中有哪些收获？ 对超市环境的认识 入口、出口、货架、收银台；购物车、购物篮等 对商品的认识 分类摆放、各种类别的认识 对超市工作人员职责的认识 导购人员、货物整理人员、收银员、食品检验员 购买商品时遵守的规则 入口进、出口出；付钱；有序、不乱跑；排队,5、交往利于萌发幼儿的集体荣誉感,在集体中，幼儿需要考虑与集体及集体成员的相互关系 学习同伴的优点，了解他人

6、、正确地评价自己在班集体中的地位 逐步学会轮流、分享、合作、谦让，使自己在集体中的地位得到巩固和加强,比比哪组的小珠子最先拿出来,拔河比赛,第五章 幼儿交往能力培养与活动指导第二节 幼儿交往能力培养的内容与活动指导,关键问题,教师和家长常常困惑：“为什么有些幼儿比另一些幼儿更受同伴欢迎？”答案就在于这部分幼儿掌握了较好的交往技能。 幼儿交往需要掌握哪些技能策略？我们如何来培养幼儿良好的交往策略？让我通过本节的学习来掌握这些关键问题,主要内容,倾听 表达 换位思考 问题解决 分享与合作,攻击性行为,培养途径,预防措施,一、倾听,倾听的概念,倾听是指人们对口头语言的感知和理解，是积极接受、分析和理

7、解他人口头语言的过程。 关键点： 口头语言 听得清（感知） 听得懂（理解,心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽。 幼儿倾听能力的强弱直接影响着同伴之间的交往和对知识技能掌握的效果,案例：我要回答问题,在一次集体教学活动中，老师向幼儿提出问题时，许多幼儿争先恐后举手，都希望老师能让自己回答，嘴里还时不时发出“老师，我、我”的声音。 当老师选定一个幼儿回答时，其他幼儿中有许多孩子只顾聊着天，只剩下老师与那一个被请的幼儿单独交流。老师在说话时，有些幼儿在私底下进行交流，有些幼儿当老师的话还没说完就开始插嘴，老师只得停下来整治纪律,幼儿喜欢选择“说”，而不愿选择“听,幼儿倾听能

8、力较差的原因分析,成人错误的教育理念 幼儿自身的年龄特点 教学中教师重“说”轻“听” 成人负面的榜样作用,幼儿倾听能力培养的途径,1.激发幼儿倾听的兴趣 讲故事 游戏活动 传话游戏 找宝物 猜猜我是谁 找错误 听声音做动作 “轻声细语”游戏,颠倒歌,咬牛奶，喝面包，背着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗，拿起狗来打石头，石头反咬狗一口,请你仔细听一听，把出错的地方找出来,2.营造利于幼儿倾听的氛围 当幼儿看电视时，你与他交流，会出现什么样的结果？ 集体教学中教师为什么要重视导入活动的设计,3.帮助幼儿养成良好的倾听习惯 在听别人说话时，眼睛要看着对方，不要东张西望 不要随意打断他人讲话

9、，养成让别人把话说完再发表自己意见的习惯,注意：倾听习惯的培养不是一蹴而就的，需要成人不断训练、强化而慢慢形成的,4.为幼儿提供倾听的榜样 成人的榜样 同伴的榜样,5.利用各种区域提高幼儿倾听能力 “语言区”中的“倾听角” “新闻播报”、“广告时间,二、表达,概念,口语表达能力是指运用口头语言来与人进行交流，用以表达自己的思想情感和观点的一种能力，通俗来讲，就是把自己的观点说出来，并让别人听懂的一种能力。 关键点： 口头语言 说出来 别人听得懂,案例：弯弯的月亮像什么,丁丁举手说“香蕉”，老师提醒他用完整的语句说出来，丁丁说：“弯弯的月亮像香蕉。” 军军马上举起了手，可是当老师叫他回答时他却说

10、不出来，只好请他先坐下。 老师发现甜甜的手举了举又缩回去了，老师便把她叫起来，甜甜小声地说：“弯弯的月亮像小船”。“句式说得很完整”，得到老师的表扬，甜甜露出了开心的笑容。 露露在座位上一直认真听着，可她就是不举手回答老师的问题，老师对她说：“露露听得真认真，你告诉大家弯弯的月亮还像什么？”露露只好站起来说：“弯弯的月亮像我们的眉毛。”“真有想象力，大家向露露学习。,分 析,丁丁和军军 表达欲望比较强烈，表达能力有待于提高 甜甜和露露 不能主动地表达，表达的能力较好 教师的教学策略 引导和鼓励，效果很好,幼儿口语表达的主要特点,幼儿口语表述的能力随年龄的增长逐渐提高 35岁是幼儿口语表述的快速

11、发展时期,幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主,幼儿表达能力培养的途径,1.创设宽松和谐的语言环境，让幼儿想说、敢说,尊重,鼓励,引导,2.激发幼儿表达的兴趣，让幼儿喜欢说 游戏 “打电话”、 “小老师”、 “小小录音师”、 “猜猜是什么？” 故事 读后感、创编、续编 区域活动 语言区、角色扮演区、建构区、科探区、悄悄话等,诗歌创编：风在哪里 风在哪里？ 树儿说：当我的枝叶翩翩起舞，那是风在吹过。 风在哪里？ 花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。 风在哪里？ 草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。 风在哪里？风就在我们身边。 春天，它吹绿了大地； 夏天，它送来了凉爽； 秋

12、天，它飘来了果香； 冬天，它带来了银装,风筝说：当我的身体飘来飘去，那是风在吹过。 门说：我身体一前一后的时候，那是风在吹过。 风铃说：当我的身体发出好听的音乐时，那是风在吹过。 蒲公英说：当我飞上天空的时候，那是风在吹过。 风车说：当我一下一下的转圈时，那是风在吹过。 水说：当我的身体出现一圈一圈的（波纹）时，那是风在吹过。 我说：当我身上感觉很清凉的时候，那是风在吹过。 塑料袋说：当我在街上轻轻飞舞时，那是风在吹过。 滑滑梯说：当小朋友从我身上滑下去有摩擦力，会有风儿吹过。 垃圾桶说：当我的气味到处散播时，那是风在吹过,3.结合幼儿园的各种活动，让幼儿有机会说 思考：如何结合一日活动的各个

13、环节发展幼儿的语言表达能力,入园 晨间谈话 进餐准备 散步活动 离园,教学活动 游戏活动,师：这是什么？ 幼：苹果,思考：怎样帮助幼儿扩展句式,4.扩展知识面，提高表述水平，让幼儿会说,苹果,红红的苹果,红红的、圆圆的苹果,大的、红红的、圆圆的苹果,一个大的、红红的、圆圆的苹果,一个大的、红红的、圆圆的、甜甜的苹果,三、换位思考,概 念,换位思考，又称“移情”，是指站在对方的角度，感受对方的情绪情感，从而与对方在情感上进行沟通,将心比心,设身处地,案例：妈妈的转变,幼儿换位思考的发展特点,01岁的幼儿尚未形成自我意识，不具备移情能力。 12岁的幼儿开始注意到别人的情绪变化，移情能力萌芽。 24

14、岁的幼儿理解他人情感的能力增强，具备一定的移情能力。（我的好妈妈） 47岁的幼儿开始体验较复杂的情绪，移情能力进一步发展。（关爱盲人,盲人太不容易啦,我们可以扶他们走路,我们可以给他们讲故事,盲道上不能摆放垃圾桶、自行车,幼儿换位思考能力培养的途径,1、能正确识别与区分不同的情绪情感,变脸”游戏,什么时候开心,当别人不开心时，我们可以怎么办,2、正确表达自己的情绪情感,每个人都有各种各样的表情,积极的情绪,消极的情绪,分享快乐,消除烦恼,故事：消气商店,3、多给幼儿提供换位思考的机会,成人语言的引导 情景表演中的换位思考 抓住生活中的机会进行换位思考 成人的榜样示范,四、问题解决,概 念,问题

15、解决是一种化解冲突的能力，运用各种交往技能使问题得以解决的过程就是问题解决的过程,问题,交往技能,解决,培养幼儿独立解决问题的重要性,幼儿问题解决能力的提高，可以帮助他们学会与人交往的技巧、提高他们的社会交往能力,思 考,教师如何面对幼儿的告状行为呢,幼儿问题解决能力培养的途径,1.帮助幼儿树立解决问题的自信心,相信幼儿能行,鼓励幼儿的行为,案例：了不起的浩浩,幼儿园晨间活动时，老师组织大班孩子们在操场上进行体育活动。浩浩跑来向老师告状：“老师，哲哲踩了我的脚。”老师见状，停下来说：“这是一件小事情，你自己先试着解决。如果解决不了再来找老师，行吗？”浩浩似懂非懂，有些茫然地看着老师。老师微笑着

16、对他说：“没关系，你先去试一试，老师相信你会自己解决的。”浩浩点点头，走开了。老师没有和浩浩一起去解决问题，但眼神却一直追随着浩浩和哲哲的行为。不知两人说了什么，之后就一起玩耍了。老师也没有打扰他们，直到活动结束时，老师问浩浩自己有没有解决好问题，是怎么解决问题的，浩浩告诉老师：“我告诉哲哲他踩到我的脚了，他就对我说对不起了，我还说了没关系。”老师及时表扬了浩浩：“真了不起，都能自己解决问题了。”浩浩的脸上堆满了笑容,2.给幼儿提供解决问题的机会，让他们大胆去尝试,案例：我们一起来拼图,小手打架，怎么办,我们换个位置吧,3.引导幼儿掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力 与他人交流时，说话的态

17、度要好 认真倾听对方的诉说 要从自己的身上找找原因 可以用协商、合作与分享等交往的技巧试着解决问题 当自己解决不了问题时可以向同伴或成人求助，不要让问题扩大 如果对方不是有意的，要懂得谅解,4.家园一致，提高解决问题的能力,做一个“懒”家长，鼓励孩子自己先解决问题,五、分享与合作,概 念,分享 是指个人将属于自己的物品及愉快的情感体验与他人共享，从而使他人受益，自己也能感觉快乐的行为，是亲社会行为的一种表现。 对于幼儿来说，最初的分享主要是指分享食物、玩具等,如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。,合作 现代汉语字典对合作的定义是“为了共

18、同的目的一起工作或共同完成某项任务。,人多力量大,众人拾柴火焰高,幼儿合作是指在日常生活中（如游戏、学习等）能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程,案 例,幼儿分享与合作的特点,有研究发现，幼儿分享行为的发展有以下特点：幼儿的“均分”观念占主导地位，45岁幼儿的分享观念增强，从不会均分到会均分，56岁幼儿的分享水平有所提高 幼儿合作能力发展随年龄的增长呈上升趋势；幼儿合作能力的发展存在性别差异，女孩的合作能力水平发展显著高于男孩,幼儿分享与合作能力培养的途径,1.环境的创设,墙面布置,活动材料,2.榜样的示范 成人的榜样 案例： “带玩具到幼儿园”

19、同伴的榜样 文学作品中的榜样,萝卜回来了,3.机会的提供,4.方法的掌握 如案例：和朋友一起玩玩具 “一种玩具大家都想玩，又要玩得高兴，可以怎样玩？” 交换玩 轮流玩 一起玩 礼貌的态度与对方商量；爱惜别人的玩具，用完之后及时归还,两人合作,配合,五人合作,分工,十人合作,分工+配合,5.正面的强化 奖励的方法有多种形式 口头奖励 表情奖励（微笑、点头） 印章奖励（小红花、小五角星） 动作奖励（竖大拇指、摸头、拍肩等） 成人在评价时，不能只简单表扬幼儿，强化的重点应是分享合作的行为，这样才能让幼儿产生积极的分享意识与行为,六、攻击性行为的防范,概 念,攻击性行为就是当幼儿出现憎恨、敌意、愤怒等

20、不满情绪时，对他人或事物进行伤害的行为。 分类 直接攻击（包括身体攻击和言语攻击）和间接攻击 敌意性攻击和工具性攻击,幼儿攻击性行为发展的特点,1.年龄较小幼儿的攻击性行为主要是由物品或争夺空间引起的，随着年龄的增长，具有社会意义的事件（游戏规则、行为方式、社会性比较）而引起的攻击所占的比例逐渐增多。 2.3岁前的幼儿更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐减少，言语攻击的比例逐渐增加。 3.年龄小的幼儿多采用工具性攻击；随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增多，所占比例超过工具性攻击,4.攻击同性别同伴的比例随着年龄的增长而发生变化。 5.男孩与女孩的攻击性行为存在性别差异。男孩以身体攻击居多，女孩以言语攻击居多；在被攻击后，男孩很容易采取报复行为，而女孩的报复行为较少，多表现为哭泣、退让等,幼儿攻击性行为的影响因素,1.幼儿自身的因素 生理因素对攻击性行为的影响（性别、生理特征、性格特征） 挫折感对攻击性行为的影响 人际冲