浅析农村小学数学教学中的四化问题

1、浅析 村小学数学教学中的“四化” 南崴子中心校王 自从新 改 施以来，广大 村教 都在力求改 的教学理念和教学方式，并取得了不少成 。 但随着新 改的逐步深入， 一些在具体教学中存在的 也随之暴露出来。 下面就列 村小学数学 堂教学中突出存在的 “四化” 问 ， 要 加以剖析并 求解决的 策。问题 1：主 意 仍需淡化。 象： 教 主 意 ，在教学中仍然不愿意放手。 学生已 了解或知道的不能放手或不敢放手， 常 多解 、 重复或示范， 愿意 ：老 告 你 果往往束 了学生思 、限定了学生的思路、使教学 成了 一模式。 策： 教学中，教 要淡化自己的主 意 ，改 的教学方式， 学生 造更多地独立

2、思考的机会，提供主 学 的空 和舞台。教 要敢于放手、要舍得放手，要相信学生， 学生由被 主 ， 每一个学生在面 数学 都能 先独立思考探索， 尽可能自己找出解决 的方法。 知 学 是一个建构 程，教 的 解并不能直接将知 学生。 学生能看懂的内容就 学生自己去看，学生能自己提出的 就 学生自己提出， 学生自己能分析出来的就 学生自己去分析，学生自己能解决的 就 学生自己去解决教 要以 者、合作者和引 者的身份，加 和引 ，减少一味的包 和代替，把学 的主 交 学生， 使学生主 参与到整个学 程中去， 从而真正突出学 者的主体作用。问题 2：合作学 不 深化。 象：自主、合作与探究学 形式与效

3、果形成背离。合作之前不 学生自主独立思考的 ， 也不提自主学 要求； 小 合作探究学 常是教 一声令下，学生立刻 坐一 ， 声四起，短 后，教 一喊“停” ，学生 雀无声， 常听到学生 的是：我 如何如何而不是我 小 怎么 策：教学中教 必 予学生充分的从事数学活 的 和空 ， 学生在自主探索、 身 践、合作交流的氛 中解除困惑，解决 ， 理解和掌握基本的数学知 、 技能和方法， 更清楚的明确自己的思想， 并有机会分享自己和他人的想法。在采用小 合作学 ， 教 在把握好合理分 、 明确分工， 提出合作前先 行独立思考、合作中要 真交流与 听等相关要求外， 真考 下列 ： 什么 要 行合作学 ?

4、有必要 ? 如果用合作学 ，打算什么 候 行 ?合作 怎 提出 ?整个合作 程大概需要多少 ? 在合作学 程中可能会出 哪些情况 ?教 怎 参与其中？如何 学生 行点 、指 ? 怎 理好自主学 、 集中学 与合作学 三者的 构安排， 努力做到 互 、合理搭配 ?只有 上述 些 行 真地思考，我 的小 合作学 才可能是有效的， 才能在新 程的 堂上真正 作用， 而不是 地走 。问题 3：数学文化价 弱化。 象：在平 的数学教学中， 多教 仍然 分地 数学的工具作用， 弱化数学的文化价 。 很多教 不 或极少 相关的数学文化知 和数学思想方法 行介 或渗透。 策：当前，新 改正在深入推 ，数学的人

5、文价 已 明 地凸 出来。在数学 堂教学中渗透数学文化知 和思想方法更是当今世界教育的 点 之一。在教学中，教 学生提供丰富多彩的数学背景知 ，注重体 数学的文化价 ，有机地渗透数学思想方法。 教 可以在适当的 机介 一些有关数学家的 趣事、名人典故、数学趣 与数学史料， 造一个 人的、生 的知 情境氛 ， 使学生感受到数学家的科学精神， 略到数学文化知 、 思想方法的魅力，揭开数学神秘的面 ， 了解数学知 的 生与 展，体会数学在人 展 史中的作用， 从而将枯燥的 堂 造成激 学生学 情的 园，消除学生 数学的畏惧感，使他 在内心深 近数学。问题 4： 价形式两极分化。 象：一种 象是一味表

6、 、鼓励或 励。只要学生答 了 ，教 就是“很好、你真棒要不就是大搞物 刺激，不是 一 花，就是 一 五角星无 学生回答得如何， 有精神或物 的回 。 另一种 象是不予置 。有的教 了保 学生的 极性，采用模糊 价的方法 行少 价或不 价。对于学生理解表述不清或者出 偏差、 ，教 也不置可否或 而不 。 策： “ 了每一位学生的 展”是新 程的核心理念。 了 一理念，教 必 尊重每一位学生的尊 和价 ， 不 害学生，学会 每一位学生。 然，我 不反 表 学生， 也不反 予学生适当的物 励， 更不提倡教 常批 学生。但要注意的是：一味的廉价表 会 致学生随意 付和浅 止， 分的模糊 价会 致学生的 不分和知 缺陷， 大搞物 刺激可能会 致学生的情 浮躁和急功