新课改下的初中地理教学之我见

1、新课改下的初中地理教学之我见本学期，我校继续深入推进课改， 在配合学校工作的同时， 我也在教育理念、 教学方法、教学手段和课堂教学规律 等方面继续摸索、学习，反思，下面就是 我对初中地理教学一些见解。一、课堂引入精心设计，激起学生的兴趣与求知欲望 好的开头是成功的一半， 初中地理课堂实践教学也是如此。地理老师在上 课的时候应该注重导言的艺术性， 善于利用情景教学法， 巧妙地选择地理知识的 结合点，使学生进入最佳求知欲状态。 在期中期末考试复习中， 学生对学过的 内容又要反复的去记忆，由此会感到很没兴趣， 如果地理老师在此阶段仍然单 纯地讲解知识点，只会让学生感觉很枯燥，收获很小。所以我认为在这

2、一阶段， 地理老师不仅要把课讲得生动而富有新意，更重要的是培养学生的综合思维能 力，让课堂上充满活力，这样才会激起学 生的兴趣与求知欲望。例如，在复习 关于日本这一国家的情况的时候，我在课堂上画了一幢小房子的示意图， 并告 诉学生这是日本传统的民居，让大家观察有什么特点， 这时候同学们根据已经 学过的知识开始七嘴八舌的讨论 “多为木质结构” “ 屋顶的坡度很大”等， 当他们讨论差不多的时候我又问到： “用你们所了解的 日本的地理环境特征来 分析，先解决为什么屋顶的顶的坡度较大，为什么房子多为木质结构？” 学生 经过思路整理与小组讨论最终得出结论： 日本的房屋屋顶坡度很大是因为降水较 多，日本作

3、为群岛国家，季风气候具有明显的海洋性特征， 所以降水较多。 日 本的房屋为木质结构是因为日本的地形以山地为主，处于环太平洋火山地震带， 并且地狭人稠，房屋多为木质结构有利于避震等。以此为契机点， 我趁着学生 还有浓厚的兴趣与求知欲望的时候， 再引出更多重要的复习点来。二、改变以往“传统”的提问方式，要新颖，激发学生兴趣，进一步培养 学 生的思维分析能力 。在地理教学中， 经常对学生进行提问可以检验学生学习 的效果，如果地理老师提问学生的方式和方法新颖， 可以引起学生主动去想， 吸 引他们的注意力。亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的” ，学生有 了疑问他们才会进一步去思考问题。 在平时的

4、实践教学中， 我很注重能够引导 学生去学会发现问题， 从而激活他们的地理思维。 在讲到亚洲的河流时， 我会提 出问题： “亚洲的地形怎么样？地势怎么样？降水怎么样？” 在学生通过回 答，进一步了解上节课所学内容的基础 上，我再引出亚洲地河流的特征，并与 学生一起分析形成这种特征的原因。 这样不断地激发学生的兴趣和好奇心， 从而 培养学生的地理思维分析能力。 认识是思维的起点， 而思维分析能力则是在对 形象直观的感性材料进行加工整理， 上升到对事物的本质和规律的理性的一种 思考，对于青少年在未来形成独立人格与创新意识具有重要的作用。 由于初中生 的理解能力有限，在讲课的时候要从实际出发， 用相关

5、课件把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示， 逐 渐引导学生思考与探究。 例如在讲到海陆变 迁时，我是先让学生归纳出喜马拉雅山的变迁的原因， 学生通过预习得出地球表 面的形态在不断的运动和变化的原因， 然后我用地球仪和多媒体更加形象的帮 同学进行补充，有了直观的事物方便 学生思考与理解，有利于进一步培养学生 的思维分析能力。三、培养与强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息 地图是地理知识的重要载体。 要让学生充分利用好地图这一资源。 在实践教 学中让学生明白基本的识图程序， 明确地图所示的区域和主题内容， 懂得地图中 的各种符号、 颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述

6、的知识落实在 图 上，做到图文结合。在课堂实践的时候，我会让学生结合地图册学习，随时 会从 地图中提取相关的地理知识。 例如， 为了帮助学生更好的认识我国地形 的分布特点， 第一， 让学生根据 中国的地形分布图明确学习主题；第二， 引导学生通过分析地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化、 每一条 等高线所在的地理位置、 范围大小和延伸方向， 并且对其特征及相互关糸进行分 析、比较；第三，归纳，得出结论。通过这种方式学生逐步得出关于我国地形的 分布特点的规律： 地形多种多样， 以高原和山地为主。 地势西高东低大致呈三级 阶梯状分布，第一阶梯以高原为主，第二 阶梯以高原盆地为主，第三阶梯以平

7、 原和丘陵为主，并且气候，河流，植被以及经济发展受地形分布的影响显著。通 过这种方式让学生加深我国地形对气候、 河流和解决发展的影响的理解， 在脑海 里建立比较清晰的空间分布、 空间联系、 空间组合的空间概念。 在以后的学习中 加强训练， 使学生能熟悉识图步骤， 形成一定的地图思维， 为后来逐步可以独立 的从地图中获取信息打下基础。新课改的最终目的在于实现素质教育， 所以地理老师要立足于实际， 更新观 念，大胆的把传统东西进行取舍。相信学生。与时俱进，要运用灵活多变的教学 方法，从不同角度， 不同方面调动学生学习的积极性， 用不断发展的眼光不断创 新教学方法，让适当的、有效的学习策略更好地促进

8、学生地理综合能力的提高。 在课程改革中不断的总结、学习、反思，这样才能提高自己，使农村教育上一个 新台阶。2019平口中学 夏清年6月新课改下如何提高地理课后作业的效果新课标指出：“地理课程的目标是从知识与技能，过程与方法和情感态度与 价值观三个方面综合提高学生的素养。 ”“教师要精心设计作业， 作业的设计要有 启发性，作业的分量要适当，不要让学生机械重复，以利于减轻学生的负担。 ” 在地理教学中， 布置课后作业是地理教学过程中一个很重要的环节。 一堂课， 重 点是否突出，难点能否突破，教学目标能否实现， 除了通过学生课堂反馈体现外， 课后作业完成的情况更能让老师了解学情， 了解教学效果，了解

9、学生的个性差异， 为今后在教学中因材施教、 有针对性的调动每一个学生的积极性、 主动性提供依 据，另外，通过作业可以培养学生独立思考、积极探究的能力和创新精神，开发 学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。因此，一个好的地理老师在备课时应把布置作业放在很重要的位置去思考， 在设计作业时，一定要把握好重点，突破好难点，做好以下几个重点：一、备课中一定要备作业。首先, 地理作业的设计应符合新课标并体现新课改理念。 符合课改理念的作 业应是师生交互活动的理想平台，按照新课标的“三维目标” ，新课标作业的功 能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能， 表现在过程和方法方 面的深化和提高功

10、能， 表现在体验和实践方面的体验和发展功能。 因此， 地理作 业不应全是课堂教学的附属，更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要内 容。作业应当成为学生课外、 校外的一种生活过程和生活方式， 学生对待作业的 态度也就应该成为一种生活态度。 作业不再是强加给学生的负担， 而是学生成长 的一种自觉的生活需要和学习需要。其次，在设计地理作业时应符合学生的年龄结构特征，按照一定梯度逐步 推进设计作业， 做到对不同层次学生的提高都能够有一定的帮助。 七、八年级学 生具有其特定的知识特点， 以形象思维为主， 兼有少量简单的抽象逻辑思维， 在 地理作业设计尤其需要注意这点， 应该循序渐进， 先以简单的识记型

11、题引导学生 进入特定情境思维中， 而后再慢慢深入到较为复杂的分析归纳中， 从而也有利于 学生认识到自身的不足， 知道如何加以改进，进而对提高学生个人成长产生帮助。第三，作业题材的选择注意联系生活实际。设计作业的目的并不是简单为 了理解某个现象或记住某个地名， 这只是一个基础， 我们的终极目标是学会运用 地理知识解决现实生活相关的问题， 达到新课标 “学习对生活有用的地理、 学习 对终身发展有用的地理”的教学理念 , 如果教师布置的地理作业和现实生活有机 地联系起来， 不仅增加了地理作业的趣味性， 而且可以使学生感受到地理知识的 价值和活力，激发学习的热情。二、布置作业要把握面对大部分学生、兼顾

12、少数优等生的原则，且作业形 式要多元化。针对不同内容的特点以及课堂教学的过程，选取不同的作业形式， 作为对课堂教学的补充， 思维能力的拔高。 将课后作业设计成多种形式便于检测 学生学习的过程，更利于锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。三、课后作业的设计要紧紧围绕课堂的重点内容 , 并在此基础上有所拓展。 围绕重点的目的是加强对重点内容的理解和巩固， 保证学生每一节课都能学到一 个新的知识点，日积月累最终达到对知识的升华。而适度“拓宽”能培养学生的 探索精神和灵活运用知识的能力。四、允许学生写“不会”为了让学生能更好的独立完成作业，是写作业的目 的。老师在交作业的要求方面，应该采取灵活的方法，

13、不能一刀切。因为学生有 好有差，智商有高有低，学习水平更是层次不齐，为了能保证作业效果，应当允 许学生在不会做的题后写“不会” . 多年的实践证明 ,这种方法会产生较好效果 : （ 1）很大程度上避免了抄袭现象，便于教师真实地了解学情； （2）培养和提高 了学生独立思考的习惯和能力。 老师对不会做的题并不马上讲解， 而是给出足够 的时间， 鼓励学生继续思考， 这期间学生即可自己钻研又可以和同学、 老师共同 讨论，从而使学生养成独立思考、刻苦钻研、勤奋好问的习惯； （3）爱护和培养 了学生的自尊心。 每个学生都有自尊心， 然而在中学生中这种心理是脆弱和多变 的。老师的“高压”很容易迫使学生走上抄袭之路，学生一旦开始抄作业就很容 易丧失自尊， 这对中学生的成长极其不利。 因此，老师用正确的方法告诉学生可 以写“不会”，打消学生的心理障碍，对于培养和爱护学生的自尊心有利无害， 便于培养健康的人格；（4）有利于培养学生的自信性和好胜心。 每个学生都有自 尊心，老师允许学生写“不会” 或多写“不会”反而激发了这种心理，相反， 再碰到困难的时候反而更加投入、 更愿钻研， 从而培养好胜心和自信心， 这对学 生今后的成长非常有利。五、搞好