社会互助理论对学前教育机构家庭指导的启示

1、第三节 社会互助理论对学前教育机构家庭指导的启示,社会互动理论,是在一定的社会规范的约束下，个人与个人、群体与群体、个人与群体之间通过信息传递而进行相互作用的社会交往活动。 常人方法论及对幼儿教师和家长相互的启示 印象管理理及对幼儿教师和家长互动的启示 社会交换论及对幼儿教师和家长互动的启示 参照群体论及对幼儿教师和家长互动的启示 符号互动论及对幼儿教师和家长互动的启示 社会角色论及对幼儿教师和家长互动的启示,一：常人方法论及对幼儿教师和家长相互的启示,常人方法：美国社会学家H 加芬克尔等人创建的常人方法论认为，人与人之间的互动是以一些背景知识和基本规则为基础的，如果忽略了内隐的知识、违背了隐

2、含的规则，互动就不能顺利进行下去。 启示：这一理论启示教师，在家长互动的时候，要全面关心家长，交接家长的所思所想，丰富与家长的“共同语言”，和家长一起遵守“共同语法”，以提高沟通的效益和质量。 事例：教师在组织大班幼儿家长开展活动的时候，可多围绕着幼小衔接的主题来进行，使每位家长能有事想问，有话可说，畅所欲言，发表自己对孩子进入小学准备工作的看法,二：印象管理理及对幼儿教师和家长互动的启示,印象管理论：美国社会学家E 戈夫曼等人创立的印象管理论认为，生活就是演戏，表演者最关注的是给观众留下了什么样的印象；在双方互动的过程中，一方总是想方设法去控制另一方，使另一方用过对自己行为的理解，做出符合自

3、己期望的行为反应。 理论引起我们的思考：在家长互动的时候教师应该给家长留下热爱孩子、热爱事业、拥有教育责任感、掌握教育方法的良好印象。 教师通过人际礼仪，来维持、加强与家长之间的关系的方法：教师要扮演好幼教机构的“迎宾者”这一角色，对家长实行微笑服务，热情友好的与每一位家长相互作用;我们呼吁：幼儿园要展开“礼尚往来”的大讨论，分析收礼的正面和负面效益，判断是正面效应大于负面效应，还是负面效应大于正面效应，并采取行之有效的措施,三：社会交换论及对幼儿教师和家长互动的启示,人与人互动的实质是交换奖赏和惩罚 （1）价值命题，即如果某一行动对某人越有价值，那么这个人就越有可能采取该项行动 （2）成功命

4、题，即如果一个人的某种行为越得到奖赏，那么这个人就越愿意作出该行为 （3）刺激命题，即如果某种刺激曾是一个人行为得到奖赏的原因，那么现在的刺激与过去的刺激越相似，这个人就月可能采取类似的行动 （4）攻击赞同命题，即如果某个人的行为没有得到期望的酬赏，货收到了未曾想到的惩罚，那么这个人就会被激怒，并可能做出攻击行为；如果某人的行为得到最初的奖赏，或没有受到预料的惩罚，那么这个人就会很高兴，并可能做出赞同行为,在与家长互动的时候应做到以下几点,1、要使家长充分认识到与教师互动的重要价值，以激发家长更好的参加与圆教、援助圆教、配合圆教。 例如：在家长学校上运用多媒体演示家园合作共育对儿童健全发展的影

5、响的结果引导家长讨论，是奖章认识到与教师配合的重要性。 2、要经常奖赏家长与教师互相作用的良好行为，以强化家长与教师合作的主动性、积极性、创造性。 例如：在公布栏里公布信息，让家长看见积极参与，及其对家长参与表示感谢,3、要从家长的优势强项出发，以保证每位家长都能不断体验到与教师成功的互相作用的快乐 例如：为擅长歌舞的家长创造与幼儿园艺术活动的条件和氛围，使他们学到的都传授给儿童，为热爱体育活动的家长提供时间展示他们的才能 4、对家长重奖轻罚、多奖少罚、只奖不罚，促进家长的行为从消极转向积极。 例如：不管在什么样活动中只要是儿童喜欢 ，家长积极参加，不怕被毁坏形象，对积极参与的家长奖赏，不严厉

6、批评不参与活动的家长,四.参照群体论及对幼儿教师和家长互动的启示,美国社会学家H海曼（Herbert Haman)等人构建的参照群体论认为，非面对面的人际接触是社会互动的特殊方面；参照群体是个体在心理上所从属的群体；个体将其参照群体的价值和规范作为自己的社会观和价值观的依据，作为评价自我和他人的标准；参照群体具有规范作用和比较作用,这个理论暗示教师：在和家长互动的时候,这个理论暗示教师：在和家长互动的时候， 第一，应采取不同的形式，既可以通过接送孩子来与家长进行直接交谈，也可以通过家园联系册、电话、电子邮件等形式来与家长进行简接交流。 例如：接送孩子的时候与老师交流，询问孩子一天的情况，或者是

7、告诉老师今天孩子应该吃药或者其他情况，也可以事后通过电话的方式联系老师。 第二，应建立“好家长”群体，并不断扩大“好家长”队伍，发挥“好家长”这个大集体对每位家长的榜样、示范作用。 例如：做一个能承担教养孩子的家长，充分发挥好家长的责任，让每一个家长都能加入这个群体中,第三，应引导家长认识到“好家长”对孩子发展的重要性，使每个家长在心理上都认同“好家长”激发每个家长要做个“好家长”的强烈愿望。 例如：让每位家长从内心想做一位“好家长”，有必要的话开一个座谈会，或者是对孩子成长有帮助的家长会，以此激发家长的愿望。 第四，应帮助家长熟悉身边的“好家长”及其特征，使家长能真正明白什么样的家长才是“好

8、家长”，促使家长把“好家长”的特征作为自己努力的目标。 例如：好家长能承担教养孩子的责任，好家长能对孩子宽严并济，好家长能对孩子进行全面发展的教育，好家长能配合老师的工作,第五，应指导家长内化“好家长”的社会观和价值观，知道如何做个“好家长”，并自觉地落实在行动上。 例如：成为一名“好家长”之后怎样做，好家长的社会形象与自己的价值观。 第六，应强化家长对“好家长”群体的认同感，在做个“好家长”的过程中所付出的努力和所取得的成效。 例如：让家长从心里就明白我要做一个好家长，一切为了孩子着想。并且为做好家长付出努力,五、符号互动论及对幼儿教师和家长互动的启示,首先，要充分发挥各种符号在交往中的中介作用。教师可以利用文字、图画、声音、手势、姿态、表情等符号与家长进行沟通。 其次，要深刻分析家长行为所隐含的教育观念。教师应注意观察家长在幼儿园的各种行为，分析家长行为的特征及成因，探寻家长的教育取向和教养态度。 再次，要创造各种条件让家长全力表现自己。 最后，要以家长为中心组织丰富多彩的活动。教师应把握家长的心态，了解